英语小品词在形式上等同于介词或方位副词,不能单独充当句子成分,往往与动词搭配构成“动词小品词”结构,又称短语动词,表达一个不可分割的完整动词概念。小品词本身蕴含丰富的概念隐喻,使其产生多项隐喻义,在短语动词的整体语义中起着不可或缺的作用。然而,在英语短语动词教学中并没有对小品词概念隐喻的涉及。已有研究表明,从小品词的概念隐喻角度出发教授短语动词,其效果优于传统的短语动词教学方法,有利于学习者对短语动词的记忆,但鲜有研究聚焦于学习者对小品词概念隐喻本身的习得。因此,对它的教学研究非常必要。本研究关注学习者对小品词概念隐喻的习得情况,从教学干预的效果及学习者的主观认知两个角度出发,采用定量和定性研究相结合的方式,以最常用的小品词up为例,探究中国英语学习者对小品词概念隐喻的习得情况。具体研究问题如下:1.英语小品词概念隐喻教学的整体效果如何?2.学习者对同一小品词的不同概念隐喻的学习效果如何?3.学习者对小品词概念隐喻教学的认知如何?本研究以某高校40名一年级英语专业学生为被试,对其进行小品词up的概念隐喻教学干预。所采用的工具包括up类短语动词的测试题及半结构化访谈,涉及前测、教学干预、后测和访谈四个过程,其中在教学干预过程中,考虑了学习者的主动性。此外,所有测试题均选自于英语短语动词词典及英汉词典。收集的数据包括三类:1.受试在前测与后测中的总分;2.每一个概念隐喻相应的得分;3.问卷的结果。测试分数均用软件SPSS 25.0进行量化分析,访谈结果则采取定性分析。数据分析结果显示:1.小品词的概念隐喻教学具有良好的教学效果,学习者能在极大程度上掌握并应用小品词的概念隐喻知识;2.学习者对小品词不同概念隐喻的学习情况不同,隐喻的意义越靠近原型义,相对应的概念隐喻越容易被习得;3.学习者对概念隐喻教学持积极的认知态度,表现在对知识理解的深化上、对知识应用的促进上、以及对学习兴趣的激发上,从而最终促进了其对小品词概念隐喻的习得。本研究从教学干预的积极效果及学习者的积极认知态度两个角度验证了学习者对小品词概念隐喻的有效习得,为概念隐喻的教学与习得提供了数据支持。同时,本研究产生了一定的英语教学启示:首先,将概念隐喻教学纳入到英语教学中是可行的且具有重大意义;其次,小品词在短语动词学习中的重要性不容忽视;最后,以学生为中心的教学方式应在语言教学中得到重视。