我国的培智教育起步晚，随着国家对培智教育的重视和培智教育的不断发展，越来越多的智障儿童能够接受学校教育，就读于培智学校。一直以来，培智学校的教学质量并没有引起重视，对培智教学有效性的期望值较低。近年来，随着培智教学的不断创新以及培智工作者们的不断努力，培智教学的有效性受也到了更多的关注。从根本角度看，培智课堂教学是保证培智教学质量的最直接、最重要的因素。那么，什么样的培智课堂教学才是有效的呢？开展培智课堂教学有效性的评价研究就成为了课堂教学研究、提高培智教学有效性的最重要的内容。本研究搜集了20篇培智学校课堂教学有效性评价标准，通过对各个评价标准表的统计分析得出常见的培智学校课堂教学有效性评价指标，然后通过调查培智教师对这些常见评价指标的看法，最终确立两个一级指标和六个二级指标。两个一级指标为“教师教的有效性”和“学生学的有效性”。教师教的有效性包含了四个二级评价指标：教学目标、教学内容、教学方法、教师素质；学生学的有效性包含了两个个二级评价指标：学习状态和学习参与。研究者采用文献法、观察法、访谈法搜集可以反应六个二级评价指标的具体评价内容，再将收集到的具体评价内容通过调查分析的方法得到每个二级评价指标的具体评价内容。本研究采用现代教育评价中的特尔斐法，设计意见征询表，征询专家的意见，设计了二级标准以及每个二级标准的具体评价内容的权重。培智课堂教学有效性评价标准最终确立。为了验证该评价标准的操作性，笔者邀请了10名培智教师使用该评价表对培智六年纪的一堂公开课进行评价。教师用该评价表对该公开课的评价结果一致性较高，每条标准都有至少6位教师意见一致，说明该表具有一定的可操作性。国内对培智课堂教学有效性评价标准的研究甚少，需要教育工作者对其进行长期的探索和实践日益对其进行完善，希望本文对培智教学评价研究提供有益借鉴。