数学课后作业作为数学学习中不可或缺的一环,对学生巩固知识、培养思维能力起着重要的作用,同时还能帮助教师诊断教学、促进教育教学水平的提升。随着2021年“双减”政策的颁布,再次将作业改革推上了风口浪尖,并引起了各地方中小学校的重视,纷纷采取了一系列措施以减轻学生的作业负担,然而其实施效果并不显著。基于这个时代背景,对初中数学课后作业布置和批改的现状展开研究具有一定的意义和价值。本文主要围绕以下三个问题展开研究:如何调查A中学“双减”后初中数学课后作业布置和批改的现状?该校初中数学课后作业布置与批改的现状如何、存在哪些问题及问题产生的原因是什么?针对这些问题和原因可采取哪些优化策略?首先,笔者编制了调查问卷对云南省曲靖市陆良县A中学的204名学生进行了调查,从学生的角度了解该校教师布置与批改数学课后作业的现状,以及学生对数学课后作业的认识和完成态度,其次,笔者对该校4名数学教师进行了深度访谈,从教师的角度调查初中数学课后作业的布置和批改情况,对问卷调查结果进行补充和验证。然后,通过收集部分学生的数学课后作业的样本,深入剖析学生数学课后作业布置与批改方面所呈现出的关键问题。最后,通过观察法,进一步真实了解教师数学作业布置情况及学生对待作业的态度行为。笔者通过对调查结果进行整理分析,从数学课后作业布置的来源、数量、难度、类型、布置方式、以及数学课后作业批改与反馈这6个维度揭示了A中学的数学课后作业在布置与批改环节存在的问题,主要有:（1）作业的布置过于依赖教辅资料,作业内容缺乏针对性和层次性,作业数量偏多、难度偏难,作业类型单一,集体化的布置方式难以满足学生的发展需求;（2）作业批改方式简单,过于注重结果性评价,作业问题统计随意,错题订正监管不到位。接下来,笔者依据文献理论知识和调查实践结论,从社会、学校、教师、学生这四个层面分析该校数学课后作业存在这些问题的深层原因。针对这些问题提出了几点优化建议,主要有:（1）社会层面:完善区域作业管理机制,严格监管校外培训和作业整改情况,开发多元化的评价模式,积极引导正确的教育观;（2）学校层面:严格把关作业布置的数量和质量,重视教师教育教学及作业设计能力的培养;（3）教师层面:以精简作业内容、凸显作业层次、丰富作业形式来提升作业布置的有效性,以严格规范作业要求、有效指导做题技巧提高学生作业完成的质量,以多元化批改方式及合理评价模式促进作业批改的高效性,以精准落实作业问题、严格监管作业改错来提高作业批改反馈的有效性。