新课改以来,语文写作课程与教学研究领域基本达成共识:作文并不是在一个封闭真空中的“文章制作”,而是在特定语境中构造语篇。尤其是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（新课标）明确强调:测评题目应以具体情境为载体,以典型任务为主要内容。由此,以“情境”和“任务”为核心的情境任务写作教学的研究也随之兴起。在此背景下,通过广泛分析相关文献资料和实地调查高中课堂情境任务写作教学,发现目前高中情境任务写作教学存在诸多问题,导致其在日常教学中没有得到有效地落实,而情境任务写作教学顺应时代发展对人才的要求,有利于落实语文核心素养的培养理念。因此,针对以上问题深入剖析其产生的原因,开展对情境任务写作教学的策略研究,主要工作如下:首先,辨析情境任务写作教学的相关概念,并探究情境任务写作教学的实践基础。将“情境任务写作教学”定义为:基于学生生活体验和知识经验,教师创设真实或拟真的写作情境,引导学生在明确目的、读者、作者、体式等要素的基础上完成写作任务的一种写作训练形式。在此基础上,对“情境任务写作教学”与“情境作文教学”“任务驱动型作文教学”等相关概念进行辨析,并基于新课标视角进行研究,分析其实施的必要性和可行性,以凸显出其独特价值。其次,采用问卷调查法、文本抽样分析法等研究方法,探究情境任务写作教学的实践问题,并深入解析问题成因。研究显示,当前开展的情境任务写作教学主要存在四个问题:情境创设重视不够,适切性不够;任务要素并未明确,针对性不足;写作内容构思浅薄,表达无序化;作文批改标准单一,矫正性不够。究其原因,主要是由于教师情境创设能力不足和写作任务要素意识淡薄,写作教学过程中指导缺失,写作评价缺少具体明确的标准依据。最后,在归因分析的基础上,探讨应对当前情境任务写作教学问题的有效策略。这主要包括以下四个方面:第一,教师可以将“个人体验情境”“社会生活情境”“学科认知情境”等情境作为切入口,创设适切的写作情境;第二,教师可以通过培养学生的“目的意识”“对象意识”“作者意识”“文体意识”等,帮助学生明确写作任务要素;第三,教师可以借助“概念支架”“策略支架”“元认知支架”三大支架为学生写作审题、构思、修改提供具体“脚手架”;第四,研制了具体的情境任务写作评价量表,细化评价标准,为教师提供评价指南。