中西方都具有各自艺术教育的发展历史,艺术教育的发展呈现出不同的特点。中国古代艺术教育的传承模式主要是家族相传和师徒相传。家族相传主要是父传子或兄传弟,父亲或兄长承担了教育者的身份。师徒相传主要是直接师承或间接师承,师傅承担了教育者的身份。随着清末新式学堂的建立,推动了新式的师生关系的建立。西方艺术教育的传承模式在中世纪和文艺复兴时期,主要是行会作坊的师徒制,师傅管教助手,助手管教学徒,师傅承担了教育者的身份,助手在师傅面前是受教育者,在学徒面前是教育者。16世纪美术学院兴起,西方传统的师徒制逐步转变为师生关系,美术教师承担了教育者的身份。到了当代,素质教育要求德育、智育、体育、美育、劳育五育并举。美育作为人文学科,肩负着使人成为人的使命。艺术教育是美育实施的手段和前提。学校艺术教育是艺术教育的主要渠道。基础美术教育是学校艺术教育的普及阶段。基础美术教师是教育者,是基础美术教育的实施者,肩负着实现基础美术教育目标、实现美育普及和美育理想的光荣使命。基础美术教育师资来源于高等美术教育人才培养。本文通过研究基础美术教育师资状况,反思高等美术教育人才培养存在的问题,通过完善高等美术教育人才培养体系,提高基础美术教育师资培养的质量,以改善基础美术教育师资状况,推动美育普及和美育理想的实现。本文共分为五个部分:第一部分:分析了艺术教育发展背景。分析了中西方艺术教育发展的历史背景和当代我国艺术教育发展的现实背景。阐述了美育作为人文学科的使命和基础美术教师的使命。第二部分:对常州地区基础美术教育师资状况进行了田野调查。对常州地区小学、初中、高中的美术教师进行了问卷调查,共收集到123所小学、初中、高中的306份调查问卷。并且通过访谈常州地区小学、初中、高中美术教师和观察旁听常州地区小学、初中、高中美术课的方式对问卷调查的结果进行佐证和补充。根据田野调查的结果对常州地区基础美术教育师资现状进行了分析。第三部分:基础美术教育师资来源于高等美术教育人才培养。基础美术教育师资状况存在的部分问题可以通过解决高等美术教育人才培养存在的问题来加以改善。通过分析基础美术教育师资状况反思高等美术教育人才培养存在的问题。第四部分:通过完善高等美术教育人才培养体系,提出基础美术教育师资培养的对策,提高基础美术教育师资培养的质量,进一步改善基础美术教育师资状况,推动美育普及和美育理想的实现。第五部分:结论。对研究成果进行总结。归纳和总结艺术教育发展背景,总结常州地区基础美术教育师资现状,从师资现状反思并总结高等美术教育人才培养存在的问题,总结基础美术教育师资培养的对策。