自我概念作为人格的核心，它是在社会互动中不断的发展与完善，学校作为学龄儿童主要活动场所，其产生的人际关系与自我概念的发展有着密切的关系。本文以天津市两所学校4-6年级的小学生为研究对象，采用董奇的《自我描述问卷》、张磊的《师生关系问卷》以及《同伴关系问卷》对480名小学生进行问卷调查，探讨了4-6年级小学生自我概念发展水平以及校园人际关系（师生关系、同伴关系）与其的关系。研究结果发现：（1）4-6年级小学生自我概念水平还不是很高，具体维度上，亲子关系、数学学习高于平均分，生理外貌、一般学校表现、运动能力、阅读学习、同伴关系、一般自我、学业自我、非学业自我低于平均分。（2）4-6年级小学生自我概念发展水平在年级、性别、城郊上都存在显著的差异，具体表现为：随着年级的升高，小学生自我概念发展水平逐渐降低；女生的自我概念发展水平高于男生；城区学生的自我概念发展水平高于郊区学生。（3）4-6年级小学生师生关系的四个维度在年级、性别上存在显著差异，具体表现为：师生关系的依恋性、亲密性维度随着年级的升高呈正“V”发展，女生在二者的得分高于男生，冲突性、回避性呈倒“V”发展,女生在二者的得分低于男生。4-6年级城郊小学生只在师生关系中的依恋性维度上产生显著差异，郊区小学生在此维度得分高于城区小学生。（4）4-6年级小学生同伴关系类型在年级、性别上差异显著，具体表现为：低年级的小学生同伴关系类型更积极；女生的同伴关系类型更积极。4-6年级城郊小学生的同伴关系类型差异不显著，城区小学生同伴关系类型更积极。（5）师生关系的四个维度与小学生自我概念发展具有显著相关，亲密性、依恋性与自我概念呈正相关，回避性、冲突性与自我概念呈负相关。师生关系亲密性、依恋性维度对自我概念发展有正向预测作用，冲突性、回避性维度对自我概念发展呈负向预测作用。（6）4-6年级小学生自我概念在师生关系类型上存在显著差异，具体表现为：亲密型师生关系的学生自我概念水平高于矛盾型、冲突型师生关系学生的自我概念水平。（7）同伴关系中的同伴接纳与自我概念发展呈正相关，同伴拒斥与自我概念发展呈负相关。不同类型同伴关系对儿童自我概念发展预测作用不同，其中受欢迎型同伴关系预测力最强，被拒绝型同伴关系类型预测力最弱。（8）4-6年级小学生自我概念在同伴关系类型上存在显著差异，具体表现为：受欢迎型同伴关系的学生自我概念水平显著高于被拒绝型同伴关系学生的水平。