学习者的自我效能感与归因在其外语学习中有着重要的作用,但农村小学生由于师资力量,教学环境等方面的特殊性,很少有研究者从自我效能感和归因的角度对农村小学生的英语学习动机进行研究。关注农村小学生英语学习中的情感因素,不仅可以帮助其提高英语水平,更有利于其心理健康发展。本研究以陕西省延安市子长县南沟岔中心小学和榆林市清涧县折家坪中心小学、高杰村小学以及乐堂堡小学的279名小学生为研究对象,通过问卷及访谈对学生的农村小学生的自我效能感和归因进行调查,旨在研究农村小学生的自我效能感、归因及英语学习水平和三者之间的相关性。研究结果如下:1)农村小学生的总自我效能感水平为3.19,说明农村小学生的总体自我效能感仅处于一般水平;且一般自我效能感(M=2.94),英语学业自我效能感(M=3.33)与英语自我调节学习效能感(M=3.31)均处于一般水平。农村小学生的英语学习水平并不乐观,其平均值仅为74.79,但是,其英语学习水平随着年龄的增长有所进步。2)农村小学生更倾向于将英语学习上的成功归因于自己的努力,有时也归因于老师、任务难度和能力等因素,但很少归因于自己的心情与运气;将自己的失败归因于努力、任务难度、能力和老师等因素,但很少会归因于心情与运气;且在农村小学生的成功与失败归因中,任务难度、心情、运气和老师因素都存在显著性差异。3)农村小学生的一般自我效能感、英语学业自我效能感、英语自我调节学习效能感和整体自我效能感与英语学习水平均呈显著正相关。4)农村小学生的英语学习水平与成功归因因素中的能力、努力和教师因素呈显著正相关;与任务难度、心情因素呈正相关,但与运气因素呈负相关;另外,其英语学习水平与失败归因的所有因素呈负相关,且与教师因素呈显著负相关。但是不同英语学习水平的学生在成功和失败归因中稍有差异。5)农村小学生的自我效能感与成功归因因素中的能力、努力、心情和教师因素呈显著正相关,与任务难度呈正相关,但与运气呈负相关;另外,其自我效能感与失败归因中的所有因素呈负相关,且与能力、任务难度和教师因素呈显著负相关;但是不同自我效能感水平的学生在成功和失败归因中稍有差异。6)通过深度访谈得知,农村小学生普遍认为在归因方面,除归因量表中的六个因素外,自己的兴趣和学习英语的必要性这两个因素与英语学习有很大的关系。总之,学生的自我效能感、归因和英语学习水平三者之间都相互关联。因此,本研究对农村的英语教学提出以下几点建议:1)英语教师要为农村小学生提供更多的劝说信息,使其相信自己能够成功;还要为不同水平的农村小学生确立不同的目标,并且鼓励他们自己为自己建立学习目标;2)英语教师要了解学生的归因风格,并对其归因给予直接的指导,引导学生对自己的英语学习进行正确的归因;3)教师,学校,家长和社会等各方面都应齐心协力帮助农村小学生提高其自我效能感,帮助其形成积极的归因方式,最终提高其英语学习水平。