英语是目前高等职业学校必修的学习课程,大部分学生非常重视学习英语,希望能通过自己的努力得到较好的英语成绩。作为高职院校的老师也是期望如此,希望能借助特定的学习方法帮助学生提高英语学习成绩。然而除了老师的帮助外,主要还是要依靠学生的个体的努力。高职学校中有一部分生源来自中等职业学校,这部分学生的英语基础薄弱,导致他们对英语的学习兴趣不高,产生英语学习畏难的心态,缺乏学习动机,最后导致英语成绩差,这样一个恶性循环。由此如何提高英语学习自我效能则成为本研究的主要动机。目前国内的研究大部分关注的是高等教育大学生的英语学习自我效能,同时少量的涉及到小学和中学生学习自我效能,而对于职业院校学生,尤其是职业院校中的中职生源的英语学习自我效能相关研究还非常少。本研究釆用问卷调查的方法,对江苏建筑职业技术学院中职生源进行问卷调查和访谈。采用的《江苏建筑职业技术学院中职生源英语学习自我效能问卷》,通过信度效度检验,具有良好的信效度,该问卷分为能力自我效能、行为自我效能、教师支持、同学凝聚力四个维度。本研究对大一和大二共计1121名中职生源学生进行问卷调查,通过问卷行网络平台发放电子问卷,回收有效问卷832份,有效回收率为74.22%,使用统计软件SPSS21进行分析,采用基本描述统计,独立样本T检验、单因素分析,皮尔森积差相关分析、多元回归分析方法,得到以下结论:1.受访者性别以男性居多、年级以大一新生为主、专业类别为理科人数较多,本次调查样本的学习自我效能普遍在中高以上,其中中效能组占整体样本的71.2%,有592人,高效能组有211人,占比25.3%。2.差异分析上,不同年级的中职生源学生自我效能存在显著差异,且大二年级显著高于大一年级。中职生源学生因性别不同而在学习自我效能上存在显著差异,其中女生得分大于男生。不同年级的中职生源学生在学习环境上的认知存在显著差异,大一学生显著高于大二学生。不同专业科别的学生在学习自我效能,学习环境上都没有显著差异。不同学习成绩学生在自我效能上存在显著差异,70分以上的显著大于60-70分的,60-70分的显著大于60分以下的。3.教师支持、同学凝聚力与能力自我效能和行为自我效能之间学存在显著正相关关系;4.由多元回归分析发现,自我效能可以通过教师支持,学习环境,学习成绩进行预测。