阅读在英语学习中占有重要的地位,提问在阅读教学课堂有着不可替代的作用。为了促进我国英语教学发展,中国教育学会外语教学专业委员会定期举行英语教学观摩。观摩课是我国特有性质的课堂教学模式。本研究从阅读教学的三阶段(阅读前、阅读中、阅读后)着手,分别从提问数量及类型、提问技巧、回答方式和教师反馈几方面,对比分析阅读观摩课和常态课的相同点和不同点,并在此基础上提出基于阅读三阶段的高中英语阅读课堂提问策略和建议。通过课堂观察、录音转写等方法,本研究得出以下结论:1.相同点:(1)在课堂提问数量分布方面,阅读中阶段的课堂提问数量多于阅读前阶段和阅读后阶段。(2)在课堂提问类型方面,从整体上看来,展示性问题多于参考性问题。分阶段看来,阅读前阶段和阅读中阶段均是展示性问题多于参考性问题。(3)在提问技巧方面,两者均有超过一半的提问未采用任何提问技巧。并且,两者提问技巧的使用均主要集中于阅读中阶段。两者使用频率最低均是“翻译”技巧。(4)在回答方式方面,“集中回答”使用频率最高。(5)在教师反馈方面,“重复”使用频率最高,“重述”使用频率最低。2.不同点:(1)在提问数量方面,观摩课多于常态课。(2)在提问类型方面,在阅读后阶段,观摩课中参考性问题多于展示性问题,而常态课展示性问题多于参考性问题。(3)在提问技巧方面,观摩课使用频率最高的是“提示”,而常态课使用频率最高的是“重复”。(4)在回答方式方面,观摩课使用频率最低的是教师“自问自答”,而常态课使用频率最低的是“自愿回答”。(5)在教师反馈方面,观摩课消极反馈使用频率低于常态课。基于建构主义理论和学习支架理论,本研究提出了相关建议:(1)尽量多提问。(2)合理分配展示性问题和参考性问题:应更多使用参考性问题。(3)根据问题类型和学生的实际情况等选择适宜的提问技巧,有利于帮助学生迅速理解提问并作出回应。(4)课堂提问的对象应该是全体学生,并且要鼓励学生主动积极回答问题,将提问题的主动权交予学生。(5)多积极评价少消极评级。