课程改革进入“深水区”以来，课堂教学过程观发生了天翻地覆的变革。在反思传统课堂教学的基础上，课程改革倡导教学生成。课堂教学打破往日的机械与沉闷，呈现出一番“热闹非凡”的景象。但热闹之余也出现了许多让人深思的问题，课堂借生成之名却无生成之实，这种“伪生成”的现实导致课堂教学流于形式。生成性教学走向“一边倒”，过多地谈生成却忘了预成本身也是一种健康的、常规的教学形态，课堂教学走向极端。因此，我们要在对预成与“伪生成”双向批判的基础上反思当下课堂教学的改革，逐步形成并走向一种辩证的课堂教学改革观。论文主要采用文献研究法和案例分析法，针对预成性教学的弊端与伪生成教学的现状，构建理想的真生成的教学样态，倡导走向一种真正的生成性教学观。首先，提出预成性教学是传统课堂教学的症结所在，并具体分析了传统预成课堂的教学形态，并对其作出理性层面的思考。其次，倡导对生成性教学的追求，首先对生成教学的形式主义倾向给予批判，即对“伪生成”的批判。再次，提出真正的生成性教学的价值、生成性教学的教学形态，并对所要建立的真生成的教学目标给予反思。课堂教学中并不是所有的内容都适合生成，对当下我国的课程研究来说，有些是预设为主的，有些是生成为主的，有些则需要兼顾平衡，真正的生成是建立在预成与生成辩证基础之上的生成。最后，论文探讨如何实现“真生成”的课堂教学。通过列举课堂教学中的实际案例，并且进行深入的理论阐释，分别从生成机制、生成动力、生成路径及生成方式四个方面提出实现生成性教学的策略。论文在批判预成与“伪生成”的基础之上呼吁课堂选择恰切的教学观。在意识到生成性教学观价值的同时也不能忽视预成教学自身的地位，使其各司其职，各负其责，不断寻找预成与生成的平衡点。