20世纪70年代以后,随着外语教学研究的不断深入,外语教学的重心逐渐从对教师的关注转向了对学习者的关注。学习者个体差异的研究也随之成为焦点。作为语言学习中重要的个体差异,学习信念影响着学习者的学习行为和结果。而课堂作为学习的主要场所,学生的课堂表现集中反映了他们的学习态度、学习取向、学习策略等,学习者的课堂行为无疑对其学习效果产生影响。国内对学习者学习信念、课堂表现的研究不在少数,但是对两者的相关性研究很少,对我国高中生的英语学习信念和课堂表现的相关研究就更少。鉴于此,本文通过调查高中生的英语学习信念和课堂表现,对两者进行相关性分析,以期对高中英语的教与学提供一些有效的建议。本研究以问卷调查为研究手段,以240名桂林市平乐中学的学生为研究对象。高中生英语学习信念调查表采用的问卷是基于Horwitz(1987)的语言学习观念调查表修改而成的,包括了五个维度：语言学习难度、语言学能、语言学习本质、学习策略和交际策略、动机和期望。高中生英语课堂表现问卷采用的问卷是在Hayes(1992)的课堂行为表现调查问卷的基础上稍作修改而成的。该问卷共有七个维度：口头参与、学习取向、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信与同学交往。本研究关注了三个问题：(1)高中生英语学习信念的总体情况如何?(2)高中生英语课堂表现的总体情况如何?(3)高中生英语学习信念与课堂表现之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?通过使用SPSS 20.0软件对收集的数据进行分析,结果显示：(1)高中生英语学习信念处于中等水平,其中动机和期望的水平最高,其次是语言学习本质、学习策略和交际策略、语言学能,语言学习难度的水平最低：(2)高中生英语课堂表现处于中等水平,其中寻求帮助的水平最高,其次是同学交往、学习取向、自我表露、自信和口头参与,争强好胜的水平最低；(3)高中生英语学习信念与口头参与、学习取向、寻求帮助、自我表露、自信与同学交往呈显著正相关,与争强好胜不相关。其中,学习信念与学习取向、寻求帮助有中度相关,与同学交往、口头参与、自信、自我表露之间为低度相关。根据调查结果,本研究从教师和学生的角度分别提出了几点建议。于教师：(1)培养学生积极的学习信念：(2)加大学生的课堂参与度；(3)增强学生的自我效能感。于学生：(1)学会质疑他人；(2)学会合作学习。