在二十世纪八十年代，英语写作课堂上的同伴互评是二语研究领域的研究热点。此后，写作过程教学法便开始占领全球课堂教学的主导地位。然而，令人遗憾的是国内在此领域的研究比较匮乏，研究成果也不及西方国家。因此，研究调查中国写作背景下的同伴互评势在必得，以便帮助语言学习者和教学者全面了解同伴互评。本研究基于国内外同伴互评的研究综述，调查了中国大学生对EFL英语写作中同伴互评的态度。本研究的受试者是由中国河南省某所大学的120名英语专业大二学生组成的。作者一方面调查了英语专业学生对同伴互评的整体态度，另一方面探讨分析了不同的英语写作水平学生对同伴互评态度的差异。本文采用一份问卷，一次访谈和一份英语水平测试收集了相关研究数据。所收集的数据运用社会科学统计软件SPSS13.0进行分析。根据数据的统计结果，本研究得出以下结论：1）英语专业学生对同伴互评持一种肯定的态度。72.5%受试者喜欢读同伴的作文，62.5%受试者喜欢参与同伴互评环节，54.2%受试者认为读同伴的书面评语受益匪浅。根据平均值统计，相对于参与同伴互评环节和读同伴的书面评语来说，受试者更喜欢读同伴的作文。受试者还坚称通过同伴互评活动，他们的作文在篇章内容，组织结构和言语措辞方面有了一定的提高。同时，尽管多数受试者不满现有的写作教学情况，但是他们却肯定作文修改的作用。2)高水平和低水平英语专业学生对同伴互评的态度存在一定的差异。根据独立样本的数据分析，高低组的受试者在读同伴的作文和参与同伴互评环节之间存在显著性差异，即低水平的受试者比高水平受试者更喜欢读其同伴的作文和参与同伴互评环节。然而，他们在读同伴的书面评语这方面没有显著性差异。除此之外，高低两组学生在对写作教学这方面也存在显著性差异。毋庸置疑，本研究对今后的写作教学具有一定的启示意义。首先，同伴互评应该融入到今后的英语写作教学中去。其次，在同伴互评分组过程中，教师应考虑学生的水平差异。再者，在开展同伴互评活动前，教师要对学生进行大量的相关培训。最后，师生要转变其在写作课堂上的角色。