随着全球化进程的加速,英语课程与教学的重要性也越来越突出。2017年出版的《普通高中英语课程标准》中提到的“英语学科核心素养”成为教育工作者和研究者研究的重点。英语学科核心素养的提出,培养学生的思维品质越发受到人们的关注并且作为英语阅读教学中非常重要的组成部分,不可或缺。在英语阅读教学中,教师提问对学生思维品质的培养有着特别重要的作用。教师的提问可以锻炼学生思维的敏捷性与灵活性,锻炼学生思维复杂性,发展思维的批判性进而促进思维的创造性的。有的学者曾研究过思维品质的提升和培养,特别是关于批判性思维和创新性思维的研究与论作有很多。围绕课堂中教师的提问也有很多学者研究,包括英语教学中师生在提问上的偏好研究,比较二者对于问题的偏好性,分析了教师提问的优点与不足。前人对思维品质和教师提问这两个方面分别的研究成果意义重大,但把英语阅读教学中教师的提问与学生思维品质的发展联系起来的研究还有待全面探究。因此,本文试图调查在英语阅读教学中,教师的提问特点,包括问题类型,等待时间,问题的分布,等待时间等的现状,以及关于学生思维品质的教师提问的现状,并了解影响教师在提升自身提问技能方面的主要因素致力于更好地提高学生的思维品质,旨在为促进学生思维品质提高提供现实的依据与可靠的建议。为了实现了解培养学生思维品质的课堂提问这一现状的目标,本研究采取了录音的方式,录音及转写二十节英语阅读课,并按照布鲁姆的分类方式分析了提问中培养学生思维品质的情况,得到了有关英语阅读教学中培养学生思维品质的教师提问状况的信息。而且,为了使教师提问现状这一目标更清晰以及了解影响教师提升自身的提问技能为更好培养学生思维提高的主要影响因素。之后,作者选择了五名英语教师进行面对面访谈,旨在阐述数据分析中出现的疑问点并进一步了解关于影响因素的深层信息。本研究以克拉申的输入假设、朗的互动理论和斯温的输出假设为理论依据,在前人关于教师提问研究的基础上,采用了问卷调查法、录音转写、课堂观察法和访谈法展开研究。首先设计问卷和课堂观察表,并在一所示范性高中进行问卷调查。此外,选择4个班级和2位教师进行课堂观察并对这2位教师进行访谈。然后通过Excel和SPSS进行数据收集、整理、量化和分析,最后对数据结果进行了讨论、分析和总结。研究结果表明:1)在英语阅读教学中,教师提问的现状存在共性和偏好性特点,表现在提问类型和等待时间,其不同表现在回答方式、问题的分布位置、教师反馈、提问策略四个方面。2)在高中英语阅读教学中,教师提问大多涉及到学生思维品质的所有层次,但是问题大多是关于低阶思维品质而提升高阶思维品质培养的问题涉及比较少。其中教师的提问主要集中于培养学生思维品质的批判性,而思维复杂性的提高没有受到更多重视。3)高中英语教师为了提高课堂提问技能以更好地而且有效地培养学生的思维品质,教师们多希望得到更多的在工作日集中学习,特别是观察优质课、同行探讨、以及专家教师的现场培训和指导。基于上述发现,本文提出了培养学生思维品质的建议和提高教师提问技能的措施,分析了影响教师提升自身课堂提问的主要因素,希望可以为提高学生的思维品质、提高学生的核心素养以及、教师在课堂上的有效提问提供一点帮助,并为该领域的有关研究提供启示和助力。