思维培养是人才培养的有效实践途径,基于思维方法培养的教育才能培养学生的创造性。科学思维方法培养是一切教育的统一目的,是学校教育的共同任务。地理学蕴涵着丰富的科学思维方法。在高中地理课堂教学中注重培养学生科学思维能力,运用科学思维方法认识地理现象,思考、分析地理问题,阐述地理过程,从而在学习和掌握地理知识的过程中能有效提高学生地理的科学思维能力,培养学生地理学科核心素养,为社会主义新时代培养创新型人才奠定基础。以四川省双流棠湖中学为例,对文科学生和高中地理教师采用问卷调查和个人访谈,对高中地理课堂教学中科学思维方法的培养状况进行了研究。通过研究,得到如下结论:(1)学生整体对科学思维方法的掌握水平不高。大多数学生对“控制变量法”、“对比分析法”、“推拉力分析法”、“系统分析法”4种科学思维方法均停留在基本能进行分析但分析不全面的层面,特别是近80%的学生对“推拉力分析法”和“系统分析法”达不到基本掌握程度。(2)学生对科学思维方法的掌握情况存在群体差异。从学业水平层次上看,从高二到高三,学生在知识掌握和思维能力水平上均有所提升;从班级层次上看,不同层次学生的思维水平差异较大。(3)学生运用科学思维方法分析问题存在个体差异。不同学生由于学习习惯、学习能力和思维水平的差异导致看待问题时有不同的观察角度和思考方式,从而导致学习结果和思考结果的差异。(4)教师整体对科学思维方法的培养没有形成整体认知和系统策略。教师有培养学生科学思维方法的意识,但普遍在教学过程中没有完整的培养体系和培养策略。(5)高中地理课堂教学中,要培养学生的科学思维方法应遵循如下基本原则:以课标作为教学依据,培养学生科学思维能力;以教材知识和高考能力考查作为方法培养重点;以学情分析作为教学基础,符合学生心理发展特点;以知识的传授和科学思维方法的掌握过程相统一。最后,从教师教学层面和学生学习层面提出培养对策,并结合具体教学案例对高中地理课堂教学中如何培养学生“控制变量法”、“对比分析法”、“推拉力分析法”、“系统分析法”4种科学思维方法提出了具体培养建议。