【摘 要】
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在课程深化改革阶段,英语学科核心素养的发展已成为英语课程总目标。思维品质是指人的思维的个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题,对事物做出正确的价值判断。小学英语教师在教学中越来越重视思维品质的培养,但由于教师对思维品质目标在教学中具体指向哪些内容,以及如何在教学中落实思维品质目标并不明确,思维品质的教学目
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在课程深化改革阶段,英语学科核心素养的发展已成为英语课程总目标。思维品质是指人的思维的个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题,对事物做出正确的价值判断。小学英语教师在教学中越来越重视思维品质的培养,但由于教师对思维品质目标在教学中具体指向哪些内容,以及如何在教学中落实思维品质目标并不明确,思维品质的教学目标在小学英语课堂教学中的落实存在一定问题:如忽视了思维准确性的培养,包括忽视观察能力、语言模仿能力的培养;忽视了思维深刻性的培养,学生获取信息流于表面,忽视文本的隐性信息;忽视了思维灵活性的培养,教学方式单一,缺少语用的环境,语言和现实脱节;忽视了思维开放性的培养,缺乏民主和谐的课堂氛围,只有标准化、单一化的评价方式;忽视了思维批判性的培养,教师自身缺乏批判意识,重视自身权威,学生习惯被动接受;忽视了思维创新性的培养,教师问题导向单一,学生个性化表达不鲜明,教师不善于创设情境、引导启发等等。正是小学英语教学存在以上不足,学生的思维品质很难得到提升。在教学中,教师可以采取多种教学策略提升思维品质:通过观察和比较提高思维的准确性;通过分析和推断提高思维的深刻性;通过归纳和建构提高思维的灵活性;通过联想和迁移提高思维的开放性;通过对话和质疑提高思维的批判性;通过创编和合作提高思维的创新性。正文共45762字,参考文献100篇
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