【摘 要】
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抑制控制是个体通过控制自己的注意、行为、想法或情绪来抵制强烈的内在反应倾向或外在诱惑的心理过程,包括反应抑制和干扰抑制。抑制控制是一种认知功能,是减少或制止神经、行为活动的机制。抑制控制能力对个体监控自己内心活动和外显行为具有重要影响,为个体学习、工作和适应社会打下基础。音乐训练是一种涉及听觉、触觉、视觉、躯体感觉、注意、记忆等相关认知系统参与的过程,是一种综合的、复杂的、系统的训练。个体在音乐训
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抑制控制是个体通过控制自己的注意、行为、想法或情绪来抵制强烈的内在反应倾向或外在诱惑的心理过程,包括反应抑制和干扰抑制。抑制控制是一种认知功能,是减少或制止神经、行为活动的机制。抑制控制能力对个体监控自己内心活动和外显行为具有重要影响,为个体学习、工作和适应社会打下基础。音乐训练是一种涉及听觉、触觉、视觉、躯体感觉、注意、记忆等相关认知系统参与的过程,是一种综合的、复杂的、系统的训练。个体在音乐训练过程中调动视觉、听觉和触觉等各个感觉通道,同时抑制来自外部刺激的干扰,整合信息保存在工作记忆中便于随时调取使用。研究发现自闭症儿童存在抑制控制缺陷。自闭症儿童抑制控制干预研究能为教育康复提供方法指南,改善自闭症儿童重复刻板行为。本研究采用音乐训练的方法对中度自闭症儿童进行抑制控制干预研究。从曲阜市某特殊教育学校中选取3名8-11岁中度自闭症儿童作为被试,采用单一被试多基线实验设计,以Go/No-go任务为反应抑制测量工具,以色词Stroop任务为干扰抑制测量工具,以音乐训练为自变量,考察被试完成抑制控制任务的正确率和反应时。干预期内每周干预3次,每次时长35分钟,共计6周。维持期内不进行任何干预,考察被试抑制控制能力是否具有稳定性。实验结束后与家长进行访谈,了解被试干预前后在日常生活中的变化,考察干预的社会效度。本研究得出以下结论:（1）音乐训练能够提高中度自闭症儿童反应抑制能力。被试在Go/No-go任务中的正确率和反应时变化显著。其中,被试一正确率和反应时的变动幅度分别为43.23%和21.36%,被试二正确率和反应时的变动幅度分别为35.68%和17.06%,被试三正确率和反应时的变动幅度分别为32.22%和14.64%。（2）音乐训练能够提高中度自闭症儿童干扰抑制能力。3名被试在色词Stroop任务中的正确率均呈上升趋势,反应时呈下降趋势。音乐训练能够提高中度自闭症儿童抑制控制能力。本研究提出以下教育建议:（1）重视自闭症儿童抑制控制训练。（2）在特殊教育学校课程设置中适当安排音乐训练课。（3）加强特殊教育教师教育干预能力培养。（4）指导自闭症儿童家长开展音乐训练。（5）充分利用现有的教育教学资源开展音乐训练。
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