初中生物学习是奠定学生对生命科学的兴趣、初步培养学生生命科学素养的关键。但初中生物学习效果普遍处于不理想状态,学校不重视、学生无动力,学习状态不佳、效率低下、成绩不理想。提高中学生物学习中学生的内在驱动力,是改善中学生物学习现状的必要条件。激发生物学习无动机学生的内在驱动力能够使学生的生物学习从被动变为主动,能够大大提高生物学习效率从而提高生物学习成绩。“GROW（Goal-Reality-Options-Will）模型”是高效提高内驱力的有效方法,有望在学生内在驱动力激发中发挥作用。基于“GROW模型”的针对性和正向性特点,通过调查问卷、访谈等方式了解学生生物学科学习现状,对学生的学习目标、自我定位、行动能力、学习意愿等情况,以及学生生物学学习内动力低下的原因。本文选择了具有典型性的生物学学习内动力严重不足的8名学生,逐一设计谈话问题,帮助学生自我梳理、找准定位、树立一学期生物学学习的目标、制定实现目标方案,并按方案执行。同时与学生达成跟进和反馈的办法,并以学生学习成绩、对生物学学习兴趣、学习态度等为评价指标,进行统计分析实践效果。根据研究结果显示实践的有效率为87.5%。激发对象中的7名均达到了预定期望,成绩显著提高,学习态度得到了端正,对生物学的学习自信心有显著改善;1名学生低于对照组,较实践前也无显著提高,可能是在前期调研中对学生的真实情况了解不够,制定的谈话方案没有有效起到激发内驱力的作用,或制定的行动方案执行性不够。综合来看,GROW模型运用于实践中进行案例的建构,可以激发中学生学习生物学的内在驱动力,在学习成绩、平时表现、自我效能评估等多项指标均有显著提高,可为初中一线生物教师提供参考和实践方法。