伴随着核心素养的提出,作为教师在高中物理教学中如何培养学生的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”这四方面要素所组成的物理核心素养成为了如今教师必须去思考的问题。对于曾经学困生的定义也要随之发生改变,不应该局限于成绩排名靠后的学生,学生中还存有一部分以解题能力见长,但在物理核心素养方面有所欠缺的学生,这些学生同样需要引起教师的重视。本文首先明确对于学困生的定义,传统学困生的定义往往以先天生理原因和后天个人原因来划分,对目前学困生的研究以后天个人原因导致学困为主。但在核心素养视野下,对于学生的要求已不再完全局限于学科成绩,其物理核心素养同样重要是评判学生能力的一道重要标尺。以此为目的设计物理核心素养调查问卷,通过分析比较学生在核心素养问卷中的表现与其平时成绩的表现,当两者成绩均处于较低水平,则定义为显性学困生;而当两者分歧较为明显,核心素养水平明显低于其平时成绩时则定义为隐性学困生。同时,在核心素养问卷后附加学习动机调查问卷,了解不同类型的学困生在学习动机方面与其他学生存在的差异。在完成学困生分类后对不同种类的学困生的学习动机水平进行比较分析,了解不同类型的学困生在学习动机方面存在的特点。在进行学困生分类和学习动机调查后,对于班内特定学生个案进行学习现状分析和转化策略研究。通过谈话法,观察法等方式了解学生目前所存在的显性学困或隐性学困的主要因素,分析其学习动机情况,并根据分析结果设计转化策略,进而提高或维持学生的学习动机水平,培养其对于物理学科的热爱,进而提升物理学科的核心素养。最后总结个案的转化经验,在课堂导入,教学过程,习题设计等多个方面进行调整,在能够面向全体学生的同时,帮助各类学困生能在班级授课制的课堂中能够保持良好的学习动机,提升其物理学习水平和核心素养,保证其在完成高中的物理学习后能真正掌握“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”这四个要素。