不同的情绪表达方式,会影响互动双方的交流和合作。在教育教学情景中,教师和学生之间的交流互动,直接关系到师生之间良好关系的建立和学习任务的高效完成。积极情绪的二态表达看似是一种存在矛盾的行为,但可以帮助教师保护个体情绪,维护个体身心健康,维持教师和学生之间的和谐关系,甚至可以增进教学的配合度,在提升教学质量方面发挥作用。本研究分为两大部分,第一部分以50名中学生为被试,参照国内以往关于情绪材料的评定程序,从筛选不同情绪表达方式和纳入国内外的最新电影入手,对情绪表达方式的材料进行主观评定,初步建立情绪表达方式的图片和视频材料。材料分为三个类别:Happy-smile(积极情绪单态表达:开心的笑)、Sad-cry(消极情绪单态表达:伤心的哭)和DEPE(积极情绪的二态表达:开心的哭)。第二部分以250名中学生为被试,利用图片、动图和视频材料,探究了中学生对二态情绪表达的识别;探索加入情景后学生对教师情绪表达的强度感知程度、理解性、同理性和人际反应的变化。结果显示:学生对单态表达的识别准确性高于二态表达;学生对单态表达的灵敏度高于二态表达;且在不同年级上有不同的表现:在初一、初二年级中,二态表达的反应时显著高于单态表达中的两者,初三、高一、高二年级的学生在正确识别积极情绪的二态表达和消极情绪的单态表达反应时差异不显著;情景加入后对情绪表达的强度感知程度、理解性、同理性和人际反应均产生了影响,对比未添加情景时在强度感知程度、理解性、同理性均有提高,而在人际反应上,Happy-smile有显著更高的上调反应,而Sad-cry、DEPE有显著更高的下调反应。通过研究表明:初一、初二年级在二态表达的识别能力上与单态表达有一定差距,初三、高一、高二年级这三个年级的学生在识别二态表达的能力上与识别消极情绪单态表达的能力不相上下。并且,情景在两种情绪表达上均发挥了作用。在教育教学情景中,教师出现高强度的情绪体验时,可以适当的使用二态来表达情绪,随着学生年龄的增长,对教师情绪表达的理解力逐步提升,能够给出更符合人际交往的回应,增进师生关系和谐。