《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》非常重视活动型学科课程的塑造,并在基本理念部分中提出“改进教学方式”,议题式教学顺应时代、紧承这一改革方向应运而生。如何在高中思政课中运用议题式教学是摆在我们每一位思政课教师面前的命题。本文主要由五部分组成。第一部分介绍议题式教学的概念,及其在高中思政教学中的意义。议题式教学具有目标价值性、路径活动性、学生主体性的显著特点,体现了马克思主义关于人的全面发展理论、建构主义理论、人本主义理论、小组合作学习理论等的主张。能够训练学生思维,提高教师专业水平,创设良性师生关系,构建生动政治课堂。第二部分,围绕《科学立法》等课例,介绍议题式教学的议题呈现。首先,基于大单元的教材内容分析,变教材内容为教学内容。其次,了解教学对象的已知与未知,设计三维整合、四位一体的教学目标。再者,采用多样化的导入方式,创设为教学服务的真实情境。第三部分,基于《中国特色社会主义进入新时代》等课例,阐述议题式教学的讨论交流。包括构建并推进序列化的议题框架,情境与任务的匹配,组织丰富且有效的议学活动;抓住矛盾激化点,在差异中澄清认识;关注生成性资源,提高追问的艺术。第四部分,通过《追求哲学的智慧》等课例,探讨议题式教学的成果总结。第一,议学活动到知识条目的自然衔接,渗透个性背后的普遍规律;第二,运用多元评价策略、进行情感的升华;第三,利用板书、逻辑递进。第五部分,明确高中思政课议题式教学应注意的体现学科特色、落实学生主体、坚持素养指向这三个关键问题。必须体现学科特色具体包括平衡议题的探究与知识的落实、发挥高中思政学科的德育功能;真正落实学生主体具体包括给学生提供独立思考的空间、让学生感受合作学习的意义、为学生延伸校外实践的路径;一以贯之素养指向具体包括在正向的议中达成政治认同、在理性的议中涵养科学精神、在规范的议中渗透法治意识、在广泛的议中落实公共参与。