【摘 要】
：
目的:通过建立大鼠下颌骨缺损的动物模型,探讨外源性碱性成纤维细胞生长因子(简称bFGF 或FGF-b)对下颌骨缺损植骨愈合的影响;为临床上联合应用bFGF,Bio-oss骨和Bio-gide 胶原
论文部分内容阅读
目的:通过建立大鼠下颌骨缺损的动物模型,探讨外源性碱性成纤维细胞生长因子(简称bFGF 或FGF-b)对下颌骨缺损植骨愈合的影响;为临床上联合应用bFGF,Bio-oss骨和Bio-gide 胶原膜治疗颌骨缺损提供实验依据。方法:选用63 只体重约450 克的Wistar 大鼠,雌雄不限,随机分为3 组,实验组30 只,对照组30 只及空白对照组3 只。全麻下暴露大鼠左侧下颌骨角部骨板,造成大小约5mm×4mm×2mm 的骨缺损区,并去除该区骨膜,每一骨缺损区表示一个植骨单位。实验组的每一植骨单位植入含有1μg(40μg/ml×25μl)基因重组大鼠碱性成纤维细胞生长因子(rRFGF-b)的Bio-oss 骨颗粒,其上覆盖Bio-gide胶原膜;对照组的每一植骨单位植入含25μl 生理盐水的Bio-oss 骨颗粒,其上覆盖Bio-gide 胶原膜;空白对照组骨缺损区不做任何处理。实验组和对照组大鼠于术后1、2、4、6、8 周分五批处死,取其左侧下颌骨。第二至第五批大鼠于处死前11 天分两次腹腔注射盐酸四环素,进行四环素荧光标记。空白对照组大鼠于术后8 周处死,取其左侧下颌骨。所取得的下颌骨标本分别制作脱钙的石蜡切片和不脱钙的硬组织切片,行组织学、荧光观察及骨组织形态计量学测定。结果:组织学观察表明:术后1 周,对照组Bio-oss骨颗粒周围有大量炎性细胞侵润,成骨细胞罕见,无新
其他文献
通过对新型奥氏体不锈钢00Cr18Ni10N的热处理工艺试验,研究了不同固溶温度、冷却方式和保温时间对其组织性能的影响。结果表明,随着固溶温度的升高,00Cr18Ni10N钢晶粒变大,力
有人说：“爱读书的学生不一定是成绩最好的，但无疑是最有发展前途的”。这句话充分说明了读书的重要性。《语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书
通过学习图形、图像的数字化表示,逐步理解图形、图像数字化原理,在教学中采取先行组织者教学策略,首先采取讲授法,讲解彩色图形、图像的数字化表示方法,然后再组织学生分析
作文是决胜高考语文的关键所在，高考在即，把握作文拿分的技巧，是考生关心的问题。我们将考场作文经验归纳为；‘心中有自信，笔下好字；手头有材料，胸中有成式；不变应万变，妙手著文章’，同学们只要扎扎实实的按照这几步来做，作文得高分并不是一件难事。1.自信上考场。自信是写好作文的先决条件，相信自己就不会怯场，不怯场才能使自己的思维处于最佳状态，潜在的能力得以充分的调动。2.按时写作文。150分钟的语文测试
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提出问题是创造过程的起点，并且这个本身就是创造活动，学生提不了问题，学习就不可能深入，思维就不可能得到锻炼和发展。那么在教学中，如何培养学生提出问题的能力呢？。本文试对此作了论述，并
目的：使用不同消毒剂浸泡消毒污染口腔印模，观察其消毒效果及对模型尺寸稳定性的影响，探讨印模消毒的适宜方法，为临床操作提供实验依据。 材料与方法：本实验分两部分完成 第一
【摘要】根据新教材编排上体现的人文精神，内容上的生活性、多样化以及习题配备少等特点，去实施素质教育，培养学生基本数学方法和必要的应用技能；去观察生活，分析现实社会去解决日常生活中的问题；使其具有初步的创新精神和实践能力的一些想法。 【关键词】教材特点教育实施人文精神） 我校初中数学课本使用华东师大版已近两年。教材所编写的教学内容有生活气息、时代气息、图文并茂、活泼新颖并且注意了学科间的有机渗透
何谓作文？简单地说，作文就是将自己平日生活中的见闻真实地写下来，并将自己真情实感表达出来的过程。 事实上，我们的孩子对作文总是敬而远之，他们总以为，作文就像一尊佛像高高地占据在神坛之上；我们的部分老师总喜欢搬出所谓的作文“公式”，重视写作技巧的训练，强调作文格式、套路，使作文远离了孩子，远离了生活。 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。 一、激趣导学，确定目标 学习兴趣是学生学