本研究采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法对中学体育教师教学动机和教育方式进行实证研究。 首先根据动机，教学动机的有关理论，结合体育学的特点提出了体育教师教学动机结构及特点。根据教育学中教育方式的相关理论，结合体育教学特点提出体育教师教育方式的结构及特点。再次基础上，展开了如下的实证研究： 实证研究一构建了中学体育教师教学动机和教育方式模型，并编制《中学体育教师教学动机问卷》，该问卷由志愿动机、情趣动机、成就动机安稳动机4个维度构成。《中学体育教师教育方式问卷》由专制型教育方式、民主型教育方式、放任型教育方式、溺爱型教育方式4个维度组成。 实证研究二采用自编的《中学体育教师教学动机问卷》和《中学体育教师教育方式问卷》对吉林省中学体育教师实施测查，分析当前中学体育教师教学动机和教育方式的特点，研究结果如下：(1)中学体育教师教学动机总体特征上看得分水平从高到底依次为志愿动机、成就动机、情趣动机、安稳动机。每周工作量的中学体育教师在教学动机上不存在差异，但中学体育教师教学动机在不同性别、教龄、职称、学校类型、学校所在地、学历之间存在显著性差异。(2)中学体育教师教育方式从各维度上看，中学体育教师对教育方式的倾向性从高到底依次为民主型教育方式、专制型教育方式、放任型教育方式、溺爱型教育方式。不同性别对中学体育教师教育方式的影响不具有显著性，但在专制型这一维度中男性教师倾向性显著高于女性教师。不同教龄、每周工作量、职称、学校类型、学校所在地、教师最高学历这些因素对中学体育教师教育方式的影响均具有显著性。 实证研究三中学体育教师教育方式和教学动机之间存在非常显著正相关。教学动机各维度也与教育方式存在显著性关系。 由文献综述可知，目前，有关体育教师教学动机和教育方式的研究极为薄弱，至于体育教师在教学实践中教学动机和教育方式的情况研究几乎空白，本研究试图补充这方面的不足，对丰富体育教学理论，具有帮助。本研究在查阅和分析已有研究文献的基础上，采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法对中学体育教师教学动机和教育方式进行了一些探索性的研究，其研究内容主要包括： 一、经过开放式问卷、专家及研究对象的访谈等形成初始问卷，后经过项目分析和探索性因素分析得出中学体育教师教学动机的结构由志愿动机、情趣动机、成就动机、和安稳动机4个维度构成。中学体育教师教育方式由专制型、民主型、放任型、溺爱型教育方式4个维度构成。采用验证性因素分析验证了模型的合理性，对问卷的信度效度检验均达到要求。形成了《中学体育教师教学动机问卷》由18个项目组成，《中学体育教师教育方式问卷》由15个项目组成。可以作为进一步研究工具。 二特点研究。运用自编中学体育教师教育方式问卷和教学动机问卷，对吉林省中学体育教师进行测查，通过对数据的统计分析，探讨了当前中学体育教师教育方式和教学动机的发展水平和特点。结果表明： 1、中学体育教师教学动机总体特征上看得分水平从高到底依次为志愿动机、成就动机、情趣动机、安稳动机。 2、每周课时数不同的中学体育教师在教学动机上不存在差异，但中学体育教师教学动机在不同性别、教龄、职称、学校类型、学校所在地、学历之间存在显著性差异。 中学体育教师教学动机存在显著性的性别差异。男性教师中学体育教师教在情趣动机、志愿动机、成就动机三个维度中显著高于女性中学体育教师教。 学体育教师教学动机存在教龄差异。教龄为6－10年中学体育教师在志愿动机维度中水平最低，与其它教龄的教师存在显著性差异。在成就动机维度中教龄为11－15年中学体育教师水平最高，教龄为6—10年中学体育教师水平最低。情趣动机和安稳动机在同教龄的中学体育教师间不存在差异。 中学体育教师教学动机方式存在职称上的差异。从各维度上看：具有中教高级的中学体育教师教育情趣动机、志愿动机、安稳动机三个维度中得分水平最高中教三级职称的中学体育教师得分水平最低，两组教师存在显著显著性差异。在成就动机这各维度上中教一级的中学体育教师教育得分水平最高与中教三级职称的中学体育教师存在显著性差异。 不同学校类型的中学体育教师在教学动机上存在差异。在安稳动机上三级达标校的中学体育教师水平最高一级达标校教师水平最低，两组教师存在显著性差异。在成就动机和志愿动机两个维度中一级达标校的中学体育教师水平最高三级达标教师水平最低，两组教师存在显著性差异。情趣动机在不同学校类型中学体育教师教育中不存在差异。 不同学校所在地的中学体育教师在教学动机上存在差异。在情趣动机这一维度中农村中学体育教师水平最高城市中学体育教师水平最低，两组教师存在显著性差异。在安稳动机这一维度中城市中学体育教师水平最高农村中学体育教师水平最低，两组教师存在显著性差异。志愿动机和成就动机在不同学校所在中学的体育教师间不存在差异。 中学体育教学动机方式存在学历在上的差异。在安稳动机这一维度中有研究生学历的中学体育教师水平最高专科以下学历中学体育教师水平最低，两者间存在显著性差异。大专学历的中学体育教师成就动机水平最高具有研究生学历的中学体育教师水平最低，两者间存在显著性差异。情趣动机和志愿动机在不同学校所在中学的体育教师间不存在差异。3、中学体育教师教育方式从各维度上看，中学体育教师对教育方式的倾向性从高到底依次为民主型教育方式、专制型教育方式、放任型教育方式、溺爱型教育方式。4、不同性别对中学体育教师教育方式的影响不具有显著性，但在专制型这一维度中男性教师倾向性显著高于女性教师。5、不同教龄、每周工作量、职称、学校类型、学校所在地、教师最高学历这些因素对中学体育教师教育方式的影响均具有显著性。 教龄为1—5年中学体育教师在专制型教育方式上的倾向显著高于教龄为6－10年的教师。教龄为6—10年中学体育教师放任型教育方式的倾向显著高于教龄为11—15年的教师。教龄为11－15年中学体育教师在民主型教育方式上显著高于教龄为6—10年的教师。 每周课时数不同的中学体育教师在教育方式上存在差异。每周6课时以下的中学体育教师采用民主型教育方式的倾向性最高。每周14课时以上的中学体育教师采用民主型教育方式倾向性最低。两组教师这个维度中存在非常显著性差异。每周14学时以上的中学体育教师在放任型教育方式上倾向性最高，与其它各组存在非常显著性差异。 中学体育教师教育方式存在职称上的差异。从各维度上看：中教三级职称的中学体育教师在专制型、放任型、溺爱型教育方式上具有较高的倾向性，并与中教一级、二级、高级职称的教师存在显著性差异。在民主型教育方式中具有中教高级的中学体育教师倾向性最高与中教三级职称的中学体育教师存在显著性差异。 不同学校类型的中学体育教师在教育方式上存在显著差异。在民主型教育方式上，一级达标校的中学体育教师倾向性最高，三级达标校教师水平最低，二者间存在显著性差异。在放任型和溺爱型教育方式上，三级达标校中学体育教师倾向性最高，一级达标校教师水平最低，两组教师存在显著性差异。 不同学校所在地的中学体育教师在教育方式存上差异。城市中学体育教师在专制型教育方式和民主型教育方式上，水平最高农村中学体育教师最低，两组教师存在显著性差异。不同学校所在地的中学体育教师不存在放任型和溺爱型教育方式上的差异。 中学体育教师教育方式存在学历上的差异。在民主性教育方式中具有研究生学历的中学体育教师倾向性最高，专科以下学历中学体育教师最低，两者间存在显著性差异。在放任型教育方式中专科以下学历中学体育教师倾向性最高具有研究生学历的中学体育教师最低，两者间存在显著性差异。民主型和溺爱型教育方式在不同学历的中学体育教师间不存在差异。 6、中学体育教师教育方式和教学动机之间存在非常显著正相关。