在信息技术与大学英语教学融合程度不断深入的背景下,基于微课、慕课、翻转课堂的混合式教学模式逐渐普及,这对大学英语教师整合信息技术与教学的能力(TPACK)提出了更高要求,被认为是影响大学英语教学效果的重要因素之一。众多研究表明,学生学习投入是评价课程质量、决定学生学习效果的核心要素之一。除学生个体相关因素外,学生学习投入还受教师教学设计与教学行为等诸多因素的影响,后二者与教师整合信息技术的学科教学知识密切相关。在回顾相关文献的基础上,本研究发现:基于学习者视角分析教师知识水平、及其对学生学习投入程度影响的研究极度匮乏。鉴于此,本研究基于学习者视角,探究大学英语教师整合技术的学科教学知识与学生英语学习投入的关系。本研究采用定量和定性相结合的研究设计,通过问卷调查和深度访谈对我国大学英语教师的TPACK水平、大学生英语学习投入程度以及二者之间的关系进行探究。共309名非英语专业大一、大二学生参与问卷调查,4名学生参与半结构访谈。本研究对所收集的数据进行定量与定性分析,并发现:(1)从学习者视角看,尽管大学英语教师的TPACK整体水平较为理想,尤其是内容知识(CK)、教学法知识(PK)和学科教学知识(PCK),但技术知识(TK)有待提升;(2)大一学生的英语学习整体投入度显著高于大二学生,文科学生在英语学习中的情感、认知、行为投入程度均显著高于理工科学生;女生在英语学习中的情感投入和认知投入显著高于男生;(3)大学英语教师的TPACK水平与学生英语学习投入显著相关,在其七个维度中,PK和TK水平对学生英语学习投入的影响最大。基于研究结果,本文认为,面对当前“网络原住民”这一大学生群体,大学英语教师仍需进一步提升其TPACK水平,尤其是TK水平,并强化对学生在基于信息技术的学习中的自主支持程度,强化对学生情感投入和认知投入的提升。研究旨在从学习者视角,分析对大学英语教师整合信息技术与教学的能力,及其与学生英语学习投入的关系,以为促进大学英语教师发展和大学英语教学改革提供借鉴和启示。