记叙文的阅读和写作是初中阶段语文教学的主要组成部分。长期以来，读写分离，读重于写，阅读有本可依，而写作却无本可依的状况一直存在于语文教学当中，这样的状况长期存在，导致了记叙文写作教与学中的一系列问题。如在教师的记叙文写作教学方面：写作教学目标缺失；写作教学内容零散、随意，前后没有联系；写作教学方法单一、死板，习惯于沿袭传统；作文评价低效、重复，无法切实促进写作，都在制约着初中阶段写作教学任务的完成。另外，笔者经过调查发现，在学生记叙文习作中，存在着思想内容浅薄，情感态度不真实，语言运用能力差，表达方式缺乏变化，段落层次划分混乱等问题，反映出现阶段初中生记叙文写作水平有待于提高。笔者秉承《义务教育语文课程标准（2011版）》中将读与写有机结合，相互促进的理念和原则，基于人教版语文教科书记叙文选文的内容体系和排列顺序，将记叙文选文的阅读和写作结合起来，把记叙文选文的“样本”价值介绍给学生，使记叙文的写作教学纳入到课堂教学设计的体系当中，令写作教学更加有效、规范，使教师的教学水平和学生写作水平有所提高。而这种结合的可能性在于人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七—九年级（共6册）的选文在整体上呈现出的规律性和反映出的语文课程标准的精神和要求。据此，笔者从初中记叙文写作教与学两个方面分别提出了一些探索性的策略。如在教师组织教学方面：按照选文序列来制定写作教学的目标；研究选文的内容来制定写作教学的内容；探索有益于开展教学内容的教学方法；尝试评语和评分相结合的作文评价方式。而在学生记叙文写作方面提出：注意增加阅读、生活和记叙文的文体特征三方面的写作储备；遵循审题、选材、立意、结构四个写作步骤；在修改上借鉴教科书中记叙性散文的篇章结构等。综上所述，笔者希望通过以上策略改进初中记叙文写作教与学实际中不尽人意的地方，从而达到记叙文写作教学质量提高的目标。