班级是一种特殊的社会群体,就一般特征而言,班级与其他社会群体一样,存在着群体成员之间的交往与互动。在丰富多样、具有教育特性的人际交往中,学生个体在交往互动中与他人共同成长。良好的学生互动关系结构是教育活动的基础;建立良好的学生互动关系结构是班级管理的核心内容,合理的互动关系结构对班集体的发展具有重要意义。学生只有通过与他人的互动交往,才能够产生对自己、对社会的成熟认识,并形成自己的人格同一性。从班级整体角度来看,只有通过多项互动,才能真正实现形成具有生命力的班级凝聚力,并在学生互动的过程中产生相对稳定的互动关系结构。哪一种互动关系结构更有利于教育教学活动的展开?哪一种互动关系结构更有利于构建和谐的人际关系?这些都是本文研究所关注的核心问题。本研究根据人际关系测量和人际互动关系的研究模型,分析影响学生人际关系的因素,参考国内外对于人际互动关系结构的研究和相关概念,以H市S县实验小学五年级(2)班学生作为调查对象,利用莫雷诺的人际测量法对其学生互动关系结构进行调查研究,以了解大班额班级学生的互动关系结构及其存在的问题,旨在改进班级学生的互动关系结构。研究发现,班级学生个体的互动关系各不相同,从无到有,从排斥到喜欢,整体的学生互动关系结构也参差不齐。通过《小学高年级互动关系调查问卷》的调查,了解了学生互动关系结构的特点,并发现学生互动关系结构受性别、性格、能力等个人特质影响较大。通过分析班级互动关系结构存在的一些不良状况,本文从微观和宏观两方面对学生互动关系结构的改进提出了建议,“充分发挥互动群体中核心人物的作用;发掘互动群体优势、保护积极性因素,转变消极性因素;以结对竞赛构建学生主体互动关系,营造浓厚的学习氛围;打破控制性的班级组织结构、利用制度营造公平竞争的空间;开展形式多样的活动、激发学生积极进取活力;充分发挥班主任的“粘合剂”作用,以点构面”。