2014年,国务院提出“探索基于统一高考学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。同年,上海市、浙江省作为高考改革试点,公布了关于深化高考综合改革制度的实施方案,大部分学校试行“走班式分层教学”适应新高考。2016年,河南省颁布改革7选3方案,从2018年秋起正式实行。据此前提,笔者提出隐性分层教学模式,旨在帮助因为地理教师匮乏而无法试行“走班式分层教学”的师资薄弱的高中学校,满足不同学生的地理学业需求,同时,激发学生自信,提高学生兴趣,实现学生自我发展;教师转变教学方式,关心每个学生,使每个学生的都能够在自己的“最近发展区”内得到最优发展,提高教学质量,探索出一套切实可行的高中地理课堂分层教学模式。“班内隐性分层教学”的设想是:对学生分层时,将分层标准“隐藏”起来,借助学生的智力因素和非智力因素,对学生进行分层施教、逐层推进。本文主要分为六部分。第一部分:结合当下政策要求以及实验学校的现况,提出教学方式改革设想。第二部分:明晰隐性分层教学概念;分析国内外相关研究现状,阐述分层教学的理论基础。第三部分:分维度设计调查问卷和访谈大纲,设计教学实验。第四部分:通过调查问卷调查,访谈,教育实验后学习成绩的对比,对实验结果进行分析。总结教育实验后,学生以及教师的态度变化。第五部分:分析隐性分层教学效果的影响因素,了解分层教学法在实践中的实际情况,发现在教学过程中发现的问题,提出提升教学效果的对策。第六部分:结语。总结研究结果,得出结论。研究采用教育实验法,地理教师在教学过程中改变教学方法,通过实验开始前后对高中地理班内隐性分层教学和传统教学的调查问卷分析、考试成绩分析对比和学生访谈,验证了隐性分层教学在传统教学中的可行性,发现班内隐性分层教学在高中地理教学中具有优越性。通过对参与实践的教师访谈,发现隐性分层教学在实施过程中的部分问题,提出优化的教学模式,进一步丰富了隐性分层教学体系。通过实验结果对比分析,明晰隐性分层教学实施的效果,明确实施过程中的影响因素;隐性分层教学不仅仅可以在维护学生自尊心的情况下,满足具有差异性学生的发展,还可以在教学过程中适应学生对高考成绩的不同需求。教学实验结果表明,隐性分层教学模式的研究是成功的,这为我们今后能在各学科之间推广这种教学模式而提供了有用的理论基础的和实践依据,也为师资薄弱的学校以现有的教育资源来迎接新高考提供了一个可行的方案。同时,笔者在原有的研究基础上,对在教学过程中出现的问题提出解决方法,优化课堂模式,为教师在分层过程中提供分层细化标准。笔者希望以后能够在本次研究的基础上,在分层教学的分层、评价标准以及细则上,有更加进一步的研究,将地理学科的隐性分层教学模式更加优化,让师资力量薄弱的高中学校能更加的适应新高考。本次教学实验存在局限性。实验范围小,周期短,再加上任教教师客观条件的限制、学校、班主任等外界因素的干扰,若要具有可推广性,还需要进一步研究探讨。