听力，作为日常交流最为频繁的语言技能，是二语习得研究中最重要的内容之一。因此，英语听力教学受到人们越来越多的关注和重视。听力涉及极其复杂的认知心理活动过程，它需要集中精力和注意力对信息进行加工,其过程与“注意”这一认知心理现象密切相关。“注意”是指在一定时间内个人心理活动有选择地指向并集中于对象的心理现象。毋容置疑，在英语听力教学中，注意是一个值得关注的问题。然而,中国的二语习得领域对注意及其相关问题较多停留在理论上的探究,其在二语听力课堂教学实践中的应用更是寥寥。在课堂教学中，对“注意”的关注和研究大多集中在如何最大可能地提高和保持学生注意力。然而，听力本就是一门要求高度消耗注意力的学科，一味地要求学生集中和保持注意力，往往会适得其反。本文在分析听力理解和“注意”这两种心理机制的基础上，提倡英语听力教学应遵循学生的“注意”变化规律——这一正常的生理和心理变化过程。英语听力课堂只有尊重、关注学生身理及心理过程，才能取得较为高效、满意的教学效果。本文以四川外国语大学非英语专业大一学生为实验对象，采用问卷调查和听力笔试为实验工具，经过数据整理和分析，研究结果表明：一、在英语听力课上（100分钟），仅有9.84%的学生能一直保持注意力高度集中。45分钟课堂上，学生的“注意”大致呈M型变化情况：准备-兴奋-疲劳-再度兴奋-最终疲劳；二、在英语听力课堂上，不同的教学内容、教学任务、教学资源和教学活动，对学生的注意力呈现不同的消耗程度；三、在遵循学生的“注意”变化规律基础上，结合不同的教学内容、教学任务、教学资源和教学活动，对学生的注意力不同的消耗程度，合理地安排英语听力课堂教学，能达到更为高效、满意的教学效果。除此之外，本文还发现了其他相关结论，如：相比较而言，在前45分钟课堂上，学生注意力更为集中；一天中，学生注意力在上午、下午、晚上的前两大节课，比后两节课更为集中等。最后，文章讨论了本次研究对外语教学的启示，以及如何合理安排听力课堂教学的一些建议。