社会在高速发展,教育领域也在发展中得到越来越多的重视,尤其是乡村教育。在乡村振兴战略大背景下,国家已通过各种措施为农村输入了教师人才。为进一步加强农村教师队伍建设,2016年起,S省一部分高校以师范生定向委培的方式,为各市的乡村培养大批高质量的青年教师。2020年S省首批定向师范生毕业开始进入到自己的工作岗位。为了能够深入地了解新入职的定向师范生的角色适应情况,本论文主要采用叙事研究,选取了定向于S省J县的首批定向师范生的三位乡村小学教师作为研究对象,以访谈法为主,深入到研究对象的教学场所中,对研究对象的角色适应情况进行探究。本研究在对访谈、观察资料进行整理和分析后,以故事的形式展现出三位研究对象的角色适应现状,并对三位研究对象的故事进行深入分析,对三位研究对象在角色适应中出现的问题进行归纳,探索影响因素,最后提出优化策略。本文以“环境的适应”“心理的适应”“教学方面的适应”“人际关系的适应”为研究的主要维度。对三位有较高代表性的乡村新入职定向师范生展开了教育叙事研究。通过记叙他们“有情节、有主题”的教育故事,特别是他们职业生活中的“关键事件”,来描述他们新任职时所遭遇的适应困境:对任教学校所处的大环境上的不适应、职业认知上存在偏差、角色转换迟缓、职业信念不坚定、管理能力不足、教育教学能力不足、非教学工作量大、与学生、家长、同事的人际关系难以协调等。通过事件的回溯和多维度的分析,发现影响其产生不适应的因素为内因与外因两大部分。基于适应困境与影响因素,探析乡村新入职定向师范生适应困境的应对之策:政府、师范院校、任职学校、教师自身四个方面。例如,制定一些激励制度与有效的职前培训;师范学校是教师职前培养的地方,应优化课程设置以及完善实习制度,注重课程的理论的实践性相结合;任职学校是新入职教师的主要工作场所,一定要为他们提供生活与教学上的帮助,使得教师在心理上能够认可自己工作的地方;教师个人要有坚定的角色信念,保持良好的心态,并通过不断学习提高自己,为乡村教育事业贡献一份力量!