本研究采用访谈、观察和实物收集等质的研究方法深入了解管理者和新教师对新教师专业能力的期待是什么,差异何在;以及新教师现实专业能力与理想期待能力的差异何在。结论如下:首先,管理者和新教师更多是从教师职业道德的层面对新教师的沟通能力提出要求。希望新教师能够在理解、尊重孩子、家长和同事的基础上和他们进行良好的沟通。但是在实际调查情况中发现,由于新教师普遍缺乏沟通方面的技巧,导致他们在沟通中的不自信与被动。影响到他们与幼儿、家长和同事之间良好人际关系的建立。也不利于他们工作的开展。其次,管理者和新教师都把组织一日活动当作教学开展的基本能力,必不可少。实际调查中,新教师一般都能较快地掌握环节活动的开展,但是在培养幼儿习惯和应付突发事件等方面还存在着很大的问题。再次,在教学能力的期待方面,管理者对新教师的要求并不是很高,只是希望他们能掌握一些基本的教学要素。新教师对自己的教学能力却充满了期待,希望通过教学能力的提升来得到领导、同事和家长的认可。而在现实中新教师能够应付常态的教学,但缺乏对幼儿反应的良好回馈和教育机智。最后,调查表明管理者和新教师都希望自己有学习、反思和职业规划的能力。对于前两项无论是幼儿园,还是新教师本人都给以了具体的要求,而在职业规划方面只是更多停留在思想层面,缺少实际的行动。此外,本研究对影响幼儿园新教师专业能力的因素进行了分析,并从幼儿师范教育、幼儿园“师徒制”及新教师的教学效能感三个方面来探讨新教师专业能力提升的途径。