习题讲评课是教学的重要组成部分,也担负着培养学生核心素养的重要任务。一节有效的习题讲评课可以帮助教师了解学生知识掌握情况,反思教学过程,总结教学经验,促进教师成长;同时可以完善学生的知识系统和思维系统,开拓视野,有效地促进学生由知识向能力、素养的转化,提高学生综合素质,从而实现学科核心素养的落地生根。本研究结合“合作学习”“习题教学”已有的理论研究成果和成功的教学案例,将学生为主体的合作学习法在高中化学习题教学中进行实践。本文包括六个部分,主要内容如下:第一部分:研究概述。通过大量的阅读文献,了解国内外“合作学习”,“习题教学”相关研究现状,发现我国目前基于小组合作教学模式对高中化学习题教学的研究较少,由此明确研究问题,根据研究的目的提出本研究的创新点,确定研究的方法及思路。第二部分:概念界定及理论基础。本研究基于“人本主义理论”“群体动力学理论”“学习金字塔理论”“建构主义理论”对核心概念“学生为主体的合作学习法”与“化学习题课教学”进行界定,提出学生为主体的合作学习法应用于化学习题课教学的原则。第三部分:现状调查与分析。在上述相关理论指导下,对泸县某高中学生采取访谈、问卷调查等方式了解高中化学习题教学现状,分别从宏观和微观角度分析高中化学习题教学存在的问题。第四部分:实践过程与案例。基于上述理论,提出在高中化学习题教学中应用学生为主体的合作学习法的策略,明确习题教学实践的具体过程。然后以《离子反应》为内容,进行同课异构的案例设计,在实习学校泸县某高中高一25（对照班）、28班（实验班）进行习题教学研究实践。在实验班实践的过程中,辅助环节:以问题引入为辅助导入课堂;先学环节:将学生独立进行问题探究与小组讨论相结合;后教环节:由小组代表进行习题的讲解与展示;回归环节,教师进行适当的补充与讲解,引导学生总结归纳知识内容;建构环节,提炼“电解质与非电解质的判断”、“离子方程式的书写与正误判断”、“离子共存”等常见考察方式的解题方法。第五部分:实践效果分析。通过对实验班与对照班学生采取纸笔测验、实验班实践前后问卷对比等方式,分析实践效果。其中,根据学生测试成绩分析,实验班成绩平均分为70.48分明显高于对照班63.57分,并且用SPSS25.0进行T检验,Sig（双侧）=0.004＜0.05,说明两个班成绩存在显著性差异,则本次实践具有积极影响。第六部分:结论、反思与展望。根据实践结果得出结论:在高中化学习题教学中采用学生为主体的合作学习法有助于刺激学生积极参与课堂活动,培养学生课前预习和课后总结的习惯、培养学生审题和解题的技能技巧,帮助学生掌握解题的方法,提高学生化学成绩等。最后反思本研究存在的不足并对未来自身研究做出展望。