最近几十年的教育理论研究愈来愈明显地表现出对于教育实践中重要的，却长期缺乏直接而深入研究的——教师领域的关注。这是有着深刻的社会背景的，联合国教科文组织在1966年法国召开“教师地位之政府间特别会议”中即决定采纳“关于教师地位之建议”，该建议强调教师的专业性质，认为教师是一门专业，而非一种职业，教师必须走专业化的道路。研究表明，教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能技巧之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。这种扩展的专业特性是指教师要通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。简单地说，即教师必须成为研究者，“在教学中研究，在研究中教学”。 行动研究就是在解决问题的过程中，研究者和教师共同参与研究和工作，它为研究者与教师的结合提供了接触点。所以，行动研究以相互参与共同研究的方式，在研究者与教师之间架起了桥梁。行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题、改进教育实践为其本质。 本研究采用的方法是社会科学研究中日益兴起的质的研究方法。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。对于质的研究来说，第一手资料的获取是很关键的。本研究的研究对象是桂林某中学的一位高一英语女教师，她正在教学中进行“高中英语教学应如何发挥学生主体性” 课题研究。 本研究收集资料的时间从2000年6月至2001年2月，收集资料的方式主要通过现场观察、访谈、实物收集等。 本研究中体现了两条研究思路。一条是我对这位教师所进行的研究的描述。通过听课、与她和同学们的访谈描述了她是如何在教学中发现问题、明确问题以致解决问题的，她是如何确定研究课题、制定研究计划的。这位教师进行的是一种行动研究。另一条研究思路是我对这位教师的研究所进行的研究，即对行动研究的研究。我主要分析了她是如何进行研究，她作为一个研究者存在哪些优势与不足。本研究通过构建三个案例的形式来展开整个研究过程。案例1主要描述与分析了L在高中英语情境教学中，对“生问生答”教学方式的尝试。案例2主要描述与分析了L在情境教学中，从“情”的角度出发来发挥学生主体性。案例3主要描述与分析了L在两个班的教学中，就为什么会产生差距这个问题所做的研究。 不是所有的教师都能成为研究者的。一个教育工作者要在教学中研究，必须具有一定的条件。教师成为研究者的条件可以分为内部和外部两个方面。其中教师成为研究者的内部条件包括：热爱教育、改变教育观念、具备一定的研究素质、个性等。教师成为研究者的外部条件包括：教师要有条件运用各种研究资源，学校管理要为教师创设一种宽松、民主的研究气氛。