“看”类视觉动词是以“看”为原型动词构成的词类整体,是表示人类借助视觉感知器官完成感知动作和感知行为的动词。在对外汉语教学中,该类动词的学习及运用一直是重点和难点。本文基于教学大纲和通用教材,选取了“看”“见”等出现频率较高的25个“看”类视觉动词,从语义、句法、语用三方面对其进行本体研究。之后将汉英对照,分析差异和联系,并以此为基础探究“看”类视觉动词的偏误情况。在收集整理语料库中有关“看”类视觉动词偏误语料的基础上,发放了调查问卷和测试卷,进一步了解留学生对该类动词的习得情况,从中归纳偏误类型,分析偏误成因,并结合本体研究与对比分析探索有效的教学策略。本文共分为六个部分:第一部分是引论,包括研究目的、研究意义、研究现状、研究思路、研究方法及本文选词。第二部分是“看”类视觉动词本体研究。通过对大纲及通用教材中的“看”类视觉动词的归纳整理,选取了其中出现频率最高的25个动词,并从语义、句法、语用学三个层面展开本体分析。在语义层面,探究这类动词的共同性语义特征,同时在感知时间、感知态度、感知结果等方面进行进一步区分和分类,分析区别性语义特征。句法层面,首先考察动词的重叠形态。单音节视觉动词重叠能力最强,而具有[+结果]语义特征的动词不能重叠。其次,“看”类视觉动词主要利用“不”和“没”两个否定标志进行否定。再次,与动态助词搭配时,25个“看”类视觉动词都可以与“了”“过”搭配,而只有带有[+持续]语义特征的动词可以与“着”搭配。语用层面,分析这类动词的语境、语体的适用性特征。不同的语体和语境选用的“看”类视觉动词也不同。一些词偏重于书面语体,另一些动词更多在口语中使用。同时,部分“看”类视觉动词具有特定的文化内涵,也反映出的汉民族特有的文化认知,所以在语用中要根据不同的语境、语体和说话人的感情倾向选择适当的动词。第三部分是“看”类视觉动词的汉英对比分析。对25个“看”类视觉动词的汉英对译情况和在语义句法和语用上的区别进行对比分析。研究显示,“看”类视觉动词在汉英对译时具有“一对多”、“多对一”或“多对多”的现象。由于汉英动词之间的区别性语义特征不匹配,所以汉英动词不能完全对译,并且英语中一些动词要与介词搭配,以短语形态来表达这些视觉动作,这些不同与偏误的产生有一定的关联。其次,汉语动词的句法功能更加丰富。英语动词或者短语没有重叠形式,而汉语中存在大量的动词重叠形式,并且动词重叠后语义、句法随之发生改变。英语中动词与助动词和否定副词（not）搭配构成否定形式,而在汉语中的25个“看”类视觉动词某些带有[+主观态度]的动词,不直接与否定标记直接搭配,而是需要搭配其他动词构成否定结构。在语体、语境、文化方面,汉英动词的使用也存在一定的差异,其中文化因素特别值得关注。第四部分是偏误调查及分析。在HSK作文语料库中可以查找到英语为母语的中高级汉语学习者关于“看”类视觉动词的偏误语料532条,我们进行了收集和整理。同时,我们对全国高校母语为英语的中高级汉语学习者发放调查问卷和测试卷,以期更全面的了解留学生在“看”类视觉动词方面的习得情况和偏误情况。经过整理分析,我们将偏误类型概括为两类种:与句法语义相关的偏误,与语用相关的偏误。在此基础上,对偏误成因进行分析,为后文的策略研究提供参考。第五部分是“看”类视觉动词的教学策略。依据教学三要素,针对老师、学生、教材分别制定了具体的教学策略。第六部分是结语。汇总全文的核心结论并提出研究的不足之处。