研究背景:近年来,校园欺凌事件的频繁发生,严重危害了学生的身心发展。小学4-6年级学生正处于青春期前期阶段,无意的“吵闹”往往会转变为故意的“欺凌”行为。以往研究发现教师对学生的支持行为能够使学生少受或免受欺凌的危害,学生的道德脱离情况是影响校园欺凌发生的重要因素,受课程支持的校园欺凌防治项目能有效减少欺凌事件的发生。在校园欺凌防治过程中,通过探索教师支持与校园欺凌的关系,开发出基于教师支持的校园欺凌防治课程,对校园欺凌问题的解决具有重要意义。研究目的:探索小学4-6年级学生感知到的教师支持现状;探索小学4-6年级学生感知到的教师支持对校园欺凌的影响;探索道德脱离在教师支持和校园欺凌的作用机制;在此基础上,设计出基于教师支持的校园欺凌防治课程;并通过实验组-对照组、前测-即时后测-延时后测对比实验研究检验该课程的有效性。研究一小学4-6年级学生感知到的教师支持和校园欺凌的关系:道德脱离的中介作用研究目的:探索小学4-6年级学生感知到的教师支持现状;探索小学4-6年级学生感知到的教师支持对校园欺凌的影响;探索道德脱离在小学4-6年级学生感知到的教师支持和校园欺凌之间的作用机制。研究对象:采用方便取样的方法选取山东省某沿海城市999名小学4-6年级学生。研究方法:选用自编《小学4-6年级学生感知到的教师支持问卷》、《Olweus欺凌者/受欺凌者问卷》、《道德脱离量表》进行问卷调查。研究结果:1.小学4-6年级学生感知到的教师支持在性别变量上不存在显著差异。小学4-6年级学生在年级变量、感知到的教师支持类型上存在显著差异。在年级变量上,小学4-6年级学生感知到的认知支持、自主支持以及情感支持随年级升高呈上升趋势。其中,五年级学生感知到的认知支持显著高于四年级学生;六年级学生感知到的认知支持、自主支持以及情感支持显著高于四年级学生;六年级学生感知到的自主支持显著高于五年级学生。在感知到的教师支持类型上,小学4-6年级学生感知到的情感支持显著高于认知支持;小学4-6年级学生感知到的教师认知支持显著高于自主支持。2.小学4-6年级学生校园欺凌行为在性别变量、年级变量以及校园欺凌类型上存在显著差异。在性别变量上,男生做出言语欺凌行为以及遭受躯体欺凌行为显著多于女生。在年级变量上,五年级学生做出言语欺凌行为以及遭受言语欺凌行为显著多于四年级学生。在校园欺凌类型上,小学4-6年级学生做出言语欺凌显著多于做出关系欺凌、做出躯体欺凌;小学4-6年级学生做出关系欺凌显著多于做出躯体欺凌。小学4-6年级学生遭受言语欺凌显著多于遭受关系欺凌、遭受躯体欺凌,小学4-6年级学生遭受关系欺凌显著多于遭受躯体欺凌。3.不同欺凌卷入类型的学生在感知到的认知支持、自主支持以及情感支持存在显著差异。其中,受欺凌者感知到的认知支持、自主支持、情感支持显著低于未卷入欺凌事件的学生;欺凌者感知到的认知支持显著低于未卷入欺凌事件的学生;欺凌/受欺凌者感知到的认知支持、自主支持、情感支持显著低于未卷入欺凌事件的学生;受欺凌者感知到的认知支持、情感支持显著高于欺凌/受欺凌者。4.小学4-6年级学生感知到的教师支持与遭受欺凌行为呈显著负相关;小学4-6年级学生感知到的教师支持与做出欺凌行为呈显著负相关,道德脱离在教师支持和做出欺凌之间起部分中介作用。研究二基于教师支持的小学4-6年级校园欺凌防治课程开发研究基于小学4-6年级学生感知到的教师支持现状,学生感知到的教师支持与道德脱离和校园欺凌关系,开发出基于教师支持的9节校园欺凌防治课程。课程共分为三个部分,分别是认识欺凌、预防欺凌以及应对欺凌。每个部分通过增加教师支持和改善学生的道德脱离,从而降低校园欺凌事件的发生。在认识欺凌部分,要求教师将认知支持、自主支持以及情感支持运用到课程中,改善学生道德脱离中的认知重组、指责/非人化受害者,使学生了解校园欺凌的概念,认识到校园欺凌的危害性。在预防欺凌部分,通过案例分析、视频导入、头脑风暴等形式增加学生感知到的认知支持、自主支持以及情感支持,以及改善道德脱离维度下的认知重组、指责/非人化受害者以及负面后果的扭曲。在应对欺凌部分,从受欺凌者、欺凌者以及旁观者角度出发,教师通过头脑风暴、案例分析等形式增加教师认知支持、自主支持以及情感支持,改善学生的认知重组、指责/非人化受害者以及负面后果的扭曲情况。研究三基于教师支持的小学4-6年级校园欺凌防治课程有效性研究研究目的:通过实验组-对照组、前测-即时后测-延时后测对比实验研究检验基于教师支持的校园欺凌防治课程的有效性。研究对象:随机选取山东省沿海城市某所小学4-6年级5个班作为实验组,随机选取该校4-6年级5个班作为对照组。研究方法:采用实验组-对照组、前测-即时后测-延时后测对比实验研究,对实验组学生实施为期9节课的校园欺凌防治课程,对照组接受与实验组次数相同的常规心理课程。研究结果:1.基于教师支持的校园欺凌防治课程实施前,实验组与对照组在做出欺凌以及遭受欺凌上不存在显著差异。2.基于教师支持的校园欺凌防治课程实施后,实验组相对于对照组来说在做出言语欺凌、遭受言语欺凌、遭受关系欺凌以及遭受躯体欺凌上具有良好效果。在做出言语欺凌上,实验组做出言语欺凌次数在即时后测、延时后测上均低于对照组。实验组做出言语欺凌次数在即时后测、延时后测上显著低于前测,对照组做出言语欺凌次数在三次测量上不存在显著差异。在遭受言语欺凌上,实验组遭受言语欺凌次数在即时后测、延时后测上显著低于对照组。实验组遭受言语欺凌次数在即时后测、延时后测上显著低于前测,对照组遭受欺凌次数在三次测量上不存在显著差异。在遭受关系欺凌上,实验组遭受关系欺凌次数在即时后测、延时后测上显著低于对照组。实验组遭受关系欺凌次数在即时后测、延时后测上显著低于前测,对照组遭受关系欺凌次数在三次测量上不存在显著差异。在遭受躯体欺凌上,实验组遭受躯体欺凌次数在延时后测上低于对照组。研究结论:1.小学4-6年级学生感知到的教师支持随年级升高呈上升趋势。2.性别、年级与小学4-6学生做出校园欺凌情况、遭受校园欺凌情况显著相关。男生做出言语欺凌行为以及遭受躯体欺凌行为显著多于女生,五年级学生做出言语欺凌行为以及遭受言语欺凌行为显著多于四年级学生。3.小学4-6年级学生感知到的教师支持与遭受欺凌行为呈显著负相关;小学4-6年级学生感知到的教师支持与做出欺凌行为呈显著负相关,道德脱离在教师支持和做出欺凌之间起部分中介作用。4.实施基于教师支持的校园欺凌防治课程可有效减少小学4-6年级学生做出言语欺凌、遭受言语欺凌、遭受关系欺凌以及遭受躯体欺凌的发生。5.在小学4-6年级校园欺凌防治课程中,增加学生感知到的教师支持以及改善学生道德脱离可有效减少校园欺凌的发生。