本研究主要针对我国当前形势下研究生教育发展的现实需要以及社会、经济、科技、文化等发展对研究生教育质量提出的新要求，从体系框架的角度出发，通过建构一个机制较为协调完善的、适合我国国情的研究生教育质量保障体系，为我国研究生教育质量提供更好的保障，促进其持续健康发展。本研究共分为六章： 第一章主要阐述了本研究的选题缘由与研究现状，提出了研究的基本思路及方法，并对有关概念进行了辨析。 第二章指出国家自主创新体系是由政府和社会各部门组成的一个组织和制度网络，是一个完整的开放体系，其基本功能是创新资源的优化配置和高效应用。研究生教育是高等教育的最高层次，是一个国家教育和科技发展水平的重要标志。国家自主创新体系的建设离不开研究生教育质量的提高。这不仅因为科研创新是研究生教育产生和发展的直接的目的，研究生教育在国家创新体系中占有核心地位，研究生教育是国家创新体系的重要执行主体之一。同时更主要是由于研究生教育对国家自主创新体系具有推动作用、为知识创新和技术创新提供原动力和为国家创新体系建设提供具有创新精神和能力的高素质人才。 第三章从多个维度分析了研究生教育质量的内涵和特性。首先从世界研究生教育纵向历史发展的角度，分析了研究生教育质量内涵的三次重大发展。一是中世纪大学高级学位教育的内容—“博雅”教育。二是现代研究生教育的质量内涵—“专业”教育。三是以美国研究生教育形成和发展所体现出的研究生教育质量标准的“多元化”。从我国不长的恢复研究生教育发展历史看，其质量内涵的变化也可以明显地划分为“合格学生”、“用人单位满意”和“优秀程度”三个阶段。从横向的目前影响研究生教育质量的因素来分析，社会需求、培养单位的培养目标、研究生构成了影响研究生教育质量的主要因素。同时，研究生教育质量内涵本身具有适应性、多样性、发展性等六种特性。对研究生教育质量内涵的把握是研究生教育质量保障体系问题的基点。 第四章分析了研究生教育质量保障的主体。所谓研究生教育质量保障主体，是研究生教育质量保障中体现出的政府、市场和培养单位这三种力量，三种力量的不同配置，形成了不同的研究生教育质量保障模式。目前世界上主要的研究生教育质量保障模式有三种：美国模式、英国模式和法国模式。研究生教育质量保障主体变化的趋势有如下三方面：一是政府在研究生教育质量保障体系中的作用日益突出；二是社会评估在研究生教育质量评估体系中发挥着越来越大的作用；三是高校学术自由受到重视，自我评估的作用日渐突出。 第五章从认证、排行、ISO9000体系以及各类研究生教育评估四方面分析了研究生教育质量保障的各种途径和手段。在研究生教育评估中，常用的模型方法有：层次分析法、模糊综合评判法、模糊等级区间综合评估法等，因评估的目的、对象不同，而采取不同的模型方法。 第六章探讨了研究生教育质量保障体系的运行机制。所谓研究生教育质量保障机制，是指参与研究生教育质量保障活动的基本要素相互联系、相互制约，从而发挥研究生教育质量保障功能的运行规则，它是一个多层次、多结构的运行系统。由目标机制、主体机制、评判机制、激励机制、信息与反馈机制等五项最基本的机制组成。这一机制内存于研究生教育的入口、过程、出口及其外部环境，是一个全方位、全过程、多层次的监控系统。 第七章是基于前五章研究基础上得出主要研究结论：第一，对研究生教育质量的理解和分析逻辑是建立研究生教育质量保障体系的基点。对研究生教育质量的理解不同，采用不同的分析逻辑和评价手段，对质量保障的影响层面和维度是不同的。第二，研究生教育质量保障体系的基本要素是：不同的质量标准、多方的保障主体以及研究生教育质量保障体系要涵盖与质量有关的全部过程。第三，我国研究生教育质量保障体系的建设目前要遵循“两多”原则。即发展多元评价主体、建立多样的研究生教育质量标准。只有这样，才能充分调动各主体的主动性，从保障基本质量和形成特色质量两方面起到体系保障的作用。 本研究在三方面有所创新。第一，在研究路线上，依据管理科学中质量管理的质量目标、质量控制、质量保障的渐进方法，较为系统地对研究生教育质量保障体系的相关要素进行了研究。第二，提出了由目标机制、主体机制、评判机制、激励机制、信息与反馈机制组成的研究生教育质量保障体系的运行机制系统，并对用于研究生教育质量评价的常用的几种质量评价模型进行了评述。第三，在以上两方面的研究分析的基础上，提出了目前我国研究生教育质量保障体系建设面临的两方面的重要问题：发展多元评价主体、建立多样的研究生教育质量标准。