记忆大量的词汇是学会一门外语的基础。学生的词汇量和英语听、说、读、写四项技能的水平成正比。词汇呈现是词汇教学的第一步。它指的是把教学的目标词汇和词汇知识以一定的模式介绍或呈现给学习者的过程,包括拼写、读音、意义、搭配和用法等内容。词汇呈现方式多种多样,选择合适的呈现方式有助于学生更有效的记忆词汇。本研究以精细化理论、信息加工理论和认知记忆理论为基础,选择了在英语教学中使用较多的三种词汇呈现方式:语境呈现、语义场呈现、词汇表呈现。试图探究他们对于学生词汇记忆有什么不同的影响并且希望能对教师的词汇教学和学生的词汇学习提供借鉴。本研究有两个研究问题:1、三种不同的词汇呈现方式对学生英语词汇的拼写,意义和用法的短时记忆有什么不同的影响?2、三种不同的词汇呈现方式对学生英语词汇的拼写,意义和用法的长时保持有什么不同的影响?以兰州市某中学的八年级三个班共135名的学生为被试,在一班实施语境呈现模式,在二班实施语义场呈现模式,在三班实施词汇表呈现模式。实验中的3篇阅读材料和30个目标词都选自译林版牛津英语九年级上册的2-4单元（2020版）。在2020至2021学年的第二学期的三个月内,同一位老师在三个班共进行了九次词汇呈现,其中每个班三次。每次词汇呈现结束后学生立即完成一次即时词汇测试,一周后完成一次延时词汇测试。然后,学生的成绩被收集并且输入到SPSS 24.0中,通过描述统计分析、单因素方差分析和多重对比分析去探究三种不同的词汇呈现方式对学生短时和长时的词汇记忆的影响。研究结果发现,在即时测试中,使用词汇表呈现的班级词汇测试成绩最佳,使用语义场呈现的班级词汇测试成绩居中,使用语境呈现的班级词汇测试成绩最低。在延时测试中,语境呈现对词汇保持效果最好,语义场呈现的词汇保持量居中,词汇表呈现的词汇保持量最少。词汇表呈现更有利于学生在短时间内记忆大量词汇,但是对词汇长时保持效果较差;虽然语境呈现和语义场呈现在呈现时花费较多时间,但是它们的长时保持效果较好。在词汇的拼写、意义和用法三方面,语境最有利于记忆词汇的拼写和用法;语义场和词汇表更有利于记忆词汇的意义。因此,第一,在教学中应该提供语境,建立词汇之间的语义网络,促进词汇的深度加工,才能让词汇在记忆中保留更长时间。第二,在词汇教学中,为了让学生更全面的掌握一个单词,应该使用多种词汇呈现模式相结合的呈现方式。