【摘 要】
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提取是从记忆中获取已编码的信息的过程。概念图是许多教育环境中用来表示文字或概念信息的图表。提取练习增强了对教育材料的学习,并且先前的研究已经表明,提取练习和创建概念图一样都能提高学习表现。但是比较两种学习策略效果差异的研究不多,并且产生令人疑问的结果。即使是将提取练习与概念图这两种活动相结合时也并未产生较强的效果。本研究就是在这样的研究背景下进行进一步探索性的研究。通过对已有研究成果进行梳理,发现
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提取是从记忆中获取已编码的信息的过程。概念图是许多教育环境中用来表示文字或概念信息的图表。提取练习增强了对教育材料的学习,并且先前的研究已经表明,提取练习和创建概念图一样都能提高学习表现。但是比较两种学习策略效果差异的研究不多,并且产生令人疑问的结果。即使是将提取练习与概念图这两种活动相结合时也并未产生较强的效果。本研究就是在这样的研究背景下进行进一步探索性的研究。通过对已有研究成果进行梳理,发现以下几点问题:（1）研究未对如何构建概念图进行系统地培训,仅是在实验开始前做简单指导,所以被试是否熟练掌握了如何构建概念图难以确定。（2）在进行将提取练习与概念图相结合研究的中,未涉及概念图学习的不同形式,使研究结论略显片面。例如,将学习者自行构建概念图变为学习由学科专家构建的概念图。（3）研究大都采用大学生作为被试,考虑到被试的年龄层次、知识储备、智力发展等因素,所以我们希望在中学生群体中来探索这两种学习策略及其结合的学习策略会对学习产生怎样的影响。本研究选择七年级的学生作为研究对象,通过3个实验从构建概念图、解释概念图入手,检验提取练习与概念图活动及其结合所产生的学习效果,并进一步探索解释复杂程度不同的概念图与提取练习相结合的情况。实验1选择115名学生,探讨在对参与构建概念图活动的学生进行为期4周的培训之后,提取练习与构建概念图活动进行比较与结合的学习效果;实验2选择105名学生,讨论引入解释概念图这一学习策略与提取练习进行比较与结合的情况;实验3选择76名学生,在测试时间间隔不同的情况下,探索让学生解释复杂程度不同的概念图并与提取练习活动相结合的学习效果。本研究的主要结论如下:一、对学生进行4周的概念图培训后,结合概念图与提取练习会使学生在科学学习方面具有更好的学习表现。二、要求学生使用自己的语言解释由教师根据学习材料构建的概念图,同时结合提取练习活动也是一种有效的学习策略。三、相对于要求学生先对概念简图进行解释再进行提取练习活动而言,给学生呈现与学习材料的对应关系更完整的概念图会使学生在后续测试的表现上更好一些。
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