习得顺序研究不仅是第二语言习得研究的一大方向,也是近年来二语习得研究的一大热点。从文献数量上看,对外汉语教学界关于二语习得的研究偏重偏误分析,诚然,通过对留学生的语料进行偏误分析能够集中反映留学生的易错点,进而突出教学过程中的重难点,便于教师教学,但是能否更向前一步减少错误的发生呢?语言习得顺序的研究或许能起到这一效果。无论是乔姆斯基的普遍语法理论、克拉申的习得顺序假说,还是Manfred Pienemann的语言加工性理论,都在二语研究过程中不断地证实无论学习者处于哪一阶段,都只能吸收能被当前语言处理器加工处理的语法规则。因此探究语言习得项目的先后顺序,通过这一顺序,教学便能以更合理,更符合人的认知发展规律的方式去进行,这也是探索习得顺序的重大意义。在对外汉语教学中,“给”不仅词性复杂,而且意义繁多。介词“给”更是由于义项多样,抽象程度高,成为留学生学习的痛点、教师教学过程中的重难点。词义的复杂和义项的多样,使得留学生在习得介词“给”的不同义项时也存在着先后顺序,但这个顺序是怎样的,还未见翔实的研究。为了追求更为高效的教学效果,本文重点从探究介词“给”的习得顺序角度出发,对留学生习得介词“给”进行了考察。首先通过历时研究整理了汉语介词“给”的语法化过程,考察了“给”各义项的虚化顺序,其次运用使用频率法对中介语语料库中“给”的6000多条语料进行逐一分析,整理出语料库内中高级留学生介词“给”各义项习得顺序,再次运用正确率法考察了问卷测试中中高级留学生介词“给”各义项习得顺序,结果表明运用三种不同的研究方法得出的习得顺序结果基本相同。在此之后,笔者依据语法化顺序、中介语语料库中的习得顺序与问卷测试中的习得顺序,综合得出留学生习得介词“给”各义项时一个相对正确的顺序,并从标记关系、输入频率、交际需要三方面分析了上述习得顺序结果的成因。最后针对介词“给”的习得顺序研究提出了相应的教学建议,以期为今后的汉语教学和研究贡献微薄之力。