实验课程是高师科学教育专业课程中十分重要的部分,是实现高师科学教育专业培养目标的重要保证。随着基础教育课程改革的进行,《科学》课程更加注重学生动手能力的培养,在教材中实验(特别是探究性实验)所占比重增加,这就对科学教师的实验技能提出了更高的要求,要求科学教师不仅能做某一学科的实验,而且能做多个学科的实验;不仅能做课本上已有的实验,而且能设计新实验。在这样的背景下,研究科学教育专业实验类课程设置的现状及其中存在的问题等具有一定的现实意义。基于此,本论文的第一个研究首先对目前我国科学教育本科专业的开设情况进行了了解,其次通过分析我国高师科学教育专业的教学计划和问卷调查,了解实验类课程设置的现状,并对其中存在的问题进行了分析研究;在对现状进行调查研究的基础上,第二个研究通过对科学教育专业学生的反馈调查,了解实验类课程设置的实施效果;并希望从科学教育专业师范生实际需要的角度提出一些课程改革建议。综合两个研究,本论文得出了以下几点结论:(1)截止2007年我国开办科学教育本科专业的院校已有60所,分布在25个省份;开办院系以理科类院系居多,其中化学类院系最多,占总数的40.58%,其次是生物类和物理类,分别占总数的26.09%、20.29%,较少开设在教育类院系,仅占总数的13.04%;毕业学位多授予理学学士学位,占总数的67%,其次是教育学学士学位,占总数的28%,少数几所院校(四川师范大学、孝感学院、沈阳师范大学)既可授予理学也可授予教育学学士学位,占5%。(2)实验课程的种类在教学计划上呈现出一定的多样性,但从问卷调查反馈的信息看却趋于简单化,必修实验课程居多;实验课程开设科目数量平均约为11门;实验课程地位仍需提高,多数没有独立设置。(3)各高校基本都设置了化学、生物和物理方面的学科基础实验课程,较少开设地理、综合方面的;偏重于开设本院系中心学科的实验课程;但是都缺乏探究性实验的开设。(4)我国高师科学教育专业实验课程的比例总体而言较低,与发达国家还存在一定的差距(我国课时比例为13.5%,学分比例为10.32%;发达国家约为33.33%)。(5)多数院校没有建立具有科学教育专业特色的综合实验室,本学院学科以外的实验都去相应学院借用实验室(目前仅了解到漳州师范学院成立了科学教育基础实验室,长春师范学院也建成了科学探究实验室);从问卷调查结果显示,科学教育专业实验课程评价方式趋于多元化,不再拘泥于试卷、试题,多数采用“笔试+实际操作”的评价方式。(6)对于实验课程的设置情况,反馈意见认为整体设置情况“基本满意”,其中,“化学类”实验课程的满意度要高于“生物类”、“物理类”等实验课程;反馈意见还显示出目前实验课程的设置存在一定的“偏科”现象。(7)反馈意见认为,实验课程应在现有开设数量基础上,增加实验课学时,调整实验内容,进一步规范课程内容结构、优化课程在各学科的组合;“地理类”和“综合类”实验课程是科学教育专业学生目前最希望增加的实验类课程。