在传统的语文阅读教学中,由于受中国传统师道尊严影响,教师往往把自己看成是布道者,将学生看成是知识的容器,在课堂上采取“满堂灌”的形式,将预先“包装”好的字、词、句、段、篇一包包地“送”给学生。或采取所谓“先进”的“启发式”教学法,变“满堂灌”为“满堂问”,结果导致了课堂发问的泛滥化,学生在课堂上只是居于从属的、被动的地位,没有或很少对老师和书本产生过质疑。这样的教学模式,充其量也只能是复制一批像老师一样的学生而已。学生的主动探究意识、创造意识就会在“没有问题”中逐渐走向泯灭。我们现正处在一个知识经济时代,“创新”成为21世纪人才的特征。创新人才最重要的特征是能够主动地发现、探索、体验和解决问题,从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力。而问题意识则是创新能力的基础。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,探究性阅读教学作为提高学生阅读能力的一种有效途径和方法,已越来越受到广泛的重视。所谓探究性阅读,就是指学生在教师的指导下,以问题为核心,以探究的方式进行阅读,获得把握信息、筛选信息的能力,掌握分析问题、解决问题的方法,培养问题意识和探索精神,提高语文素养的一种阅读方法。探究性阅读是以问题为核心的。本文针对目前学生问题意识较为薄弱的现状,以孔子、陆九渊、朱熹、陶行知等人的教学理论以及苏格拉底的“问答法”、杜威的“通过问题进行学习”的思想、布鲁纳的“发现教学思想”、建构主义理论、前苏联的“问题教学理论”、接受美学理论等这些国内外先进的教育教学理念为依托,以新一轮基础教育课程改革中新颁布的《语文课程标准》为指导,围绕“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”这一总目标,结合语文阅读教学实际,从问题情境创设的策略、问题提出的策略、问题解决的策略、对学生问题意识的评价策略等方面,较为系统地阐述了如何在探究性阅读课堂中培养和发展学生的问题意识,并以此形成他们的探究习惯和创新能力,使其成为合格的21世纪新型人才。在以往的相关论文中,很多研究者只注重“如何提问”这一块,却忽视了问题意识的形成和习惯的养成是需要有目的、有步骤、循序渐进的一个过程。因此,本文在主体部分,将学生问题意识的培养分为四大块,使之呈现出较为完整的系统性。其中,问题情境的创设为问题的提出提供了良好的情境氛围,教师选择提问点的策略以及提问的方式方法对学生问题意识的培养起到了示范和引导作用。学生能否提问、善于提问是探究性阅读中培养学生问题意识的重点与核心。本文首先探讨了影响学生能否提出问题的有关因素,其次从教学生掌握提问的角度以及对学生进行专项训练等方面明确提出了培养的方法策略,尤其重点提到了对学生创新思维能力的培养。而通过对问题解决过程的回顾以及教师对学生提问的有效评价,则将进一步强化学生的问题意识,使之形成良好的思维习惯。在本文的最后部分,通过两个教学案例,清晰地显示了探究性阅读教学中培养学生问题意识的教学流程,使读者对其能够有个直观的感受。总之,本文较系统较全面地论述了探究性阅读教学中培养学生问题意识的策略,尤其在“提出问题的策略”这一环节,将“教师提问的策略”与“教师引导学生发现问题、提出问题的策略”分开进行阐述,既避免了只顾一面的偏颇,又避免了以前诸多论述者将其混为一谈的局面,从而更清晰、更有的放矢地对观点进行阐述。在引导学生提问这一块,还着重提到对学生创新思维能力的培养。因为只有学生能用自己的独特视角去审视前人认识问题和解决问题的思路和方法,才谈得上创新人才的培养。综上所述,本文立足于课程改革的前沿,紧扣21世纪人才培养的目标,使之呈现出比较鲜明的时代性。四种策略分门别类一一进行阐述,既保持一定的独立性,又维系了总体结构的完整,使之呈现一定的系统性。大量的教学示例以及两堂课的教学演练,对中学语文教学来说有一定的指导意义,使之呈现了较强的操作性。