在基于计算机媒介交际的学习社区中，学习者在社交和情感方面自我映射的能力被称为社会临场感。社会临场感是检验网络学习环境中社会性互动的核心概念，近年来被许多研究者和教育者视为影响高等教育背景下网络学习体验的重要因素之一，在网络教学领域受到了越来越多的关注。然而，通过相关文献的回顾发现，对于社会临场感促进互动式学习活动的讨论较多，关于社会临场感如何影响学习活动内部的认知层面的探索很少;对于社会临场感促进二语和外语交际的探讨较多，关于社会临场感如何影响二语习得的实证研究很少;对于社会临场感在二语和外语网络教学中的影响也存在不同认识。　　基于社会临场感在二语和外语网络教学的研究现状，本研究重点探究社会临场感在微博环境下对于中介语语用网络学习的影响。本文首先提出中介语语用社交网络学习的研究概念框架，并在该框架下提出三个研究问题。研究问题1:社会临场感是否与学习者的二语语用认知强度相关联？研究问题2:社会临场感是否与学习者的二语语用能力发展相关联？其中包含三个子问题，(1)更高社会临场感的学习者是否能够产出更恰当的目的语表达？(2)更高社会临场感的学习者是否能够具有更接近目的语的判断？(3)更高社会临场感的学习者是否能够获得更高水平的语用意识？研究问题3:社会临场感是否与学习者的中介语语用网络学习感知相关联？其中包含四个子问题，(1)更高社会临场感的学习者是否具有更高水平的个人关联感知？(2)更高社会临场感的学习者是否具有更高水平的真实学习感知？(3)更高社会临场感的学习者是否具有更高水平的自主学习感知？(4)更高社会临场感的学习者是否具有更高水平的愉悦学习感知？　　为了回答上述的三个研究问题，本研究采用了量化和质化的混合式研究方法。选择具备相同英语语言水平的两组大一学生作为实验对象，要求两组学习者基于微博环境进行为期10周的中介语语用网络学习，包括接受语用显性教学和参与相关学习讨论。在教学实验开始前两周，通过语言接触简介、大学英语四级标准化测试、语篇补全测试(WDCT)、元语用评估测试(MAT)、回顾式访谈等方法来测试和评估实验对象的个人背景、英语语言水平、语用表达能力、语用判断力和语用意识等方面的情况。在实验过程中，要求学习者每周发表一篇反思式微博网络日志来回答研究者提出的问题，帮助研究者了解学习者的二语语用意识和学习感受。在教学实验结束一周后再次通过相同类型的WDCT、MAT和回顾式访谈来测试和评估学习者的二语语用能力发展;通过中介语语用网络学习感知量表问卷和社会认知临场感感知量表问卷来研究学习者在网络学习、社会临场感和认知临场感三个方面的感知情况。本研究还采取了针对社区交互话语的文本内容分析方法，研究学习者在微博学习社区中呈现的社会临场感比重和认知强度。应用SPSS统计工具，对实验数据进行了单因素方差分析和相关性分析，评估社会临场感对于二语语用认知强度的影响;对实验数据进行了协方差统计分析，评估社会临场感对于二语语用能力发展的影响;对实验数据进行相关性分析，评估社会临场感对于中介语语用网络学习感知的影响。　　综合量化和质化研究的结果，表明基于微博构建中介语语用学习环境是行之有效的，而且社会临场感对于学习者的二语语用认知强度、二语语用能力发展、中介语语用网络学习感知均有正面的影响。第一，两组学习者在二语语用方面都实现了一定程度的认知，但是在教学实验中，两组呈现的社会临场感有所不同，而且具备较高水平社会临场感的学习组比低水平学习组具备更高的认知强度。第二，两组学习者的二语语用能力都得到了提升，但是具备较高社会临场感水平的学习组更加受益于语用网络教学和协作式学习活动。因为他们在语用表达、元语用意识和语用意识方面都取得了更大的进步。第三，大部分学习者对于基于微博的中介语语用学习持有积极的态度，但是具备较高社会临场感的学习者在个人关联、真实学习、自主学习、愉悦学习四个方面显示了更高水平的学习感知。　　本文综合了社会临场感理论、社会认知理论、社会建构主义和探究型学习社区模型，提出了中介语语用社交网络学习框架，在实证研究基础上对该学习框架进行了修正，并在修正框架下探究了社会临场感对于中介语语用网络学习的影响，构建了中介语语用社交网络学习的认知模式，其研究成果为拓宽中介语语用研究视角、丰富中介语语用教学方法有积极的意义，同时该研究成果还期望为中介语语用网络学习的设计以及社交网络在二语和外语教学中的应用提供参考和启示。