中学数学教师在中学教师中的地位举足轻重,中学数学教师专业素质的提升是当前新课程改革有效推进的保障。然而,当前中学数学教师专业化程度不够高,职前培养方式基本定型,职后教育是教师职业生涯中最重要、持续时间最长的阶段,高质量的在职培训可以有效促进其成长,因而对中学数学教师在职培训这一课题进行研究具有极大的现实意义和价值。中学数学教师在职培训的相关研究主要涉及数学教师专业化发展、职后教育等,直接研究主要有校本培训、骨干教师培训、新教师培训以及对中学数学教师成长过程的介绍,也有学者对中学数学教师在职培训进行了课程设置和评价研究,尚未有学者对其进行制度上和整个培训体系的详细研究。在职培训实践中存在偏重新教师和少部分骨干教师的培训,中年数学教师在工作中起着中流砥柱的作用,却少有培训机会,培训断层比较严重,没有形成完整连续的培训体系,培训职责分工不清,培训形式也比较单一。本论文从一般教师专业化开始阐述,进一步论证数学教师专业化理论,借助教师专业发展成长阶段理论和终身教育理论,为中学数学教师在职培训的评价体系提供理论基础。本论文认为中学数学教师在职培训的研究应该围绕两条主线进行,其中一条主线是从中学数学教师对在职培训的需求出发,另一条主线就是从当前数学课程改革对中学数学教师的挑战进行研究,通过问卷调查、访谈调查和课堂观察等调查方法,对中学数学教师专业化水平做了初步评估,在此基础上调查中学数学教师在职培训存在的问题和教师的培训需求。调查结果如下：1、中学数学教师的数学观、数学教育观符合当前学者普遍认同的观念；2、实施新课程改革后,学校的教育教学方式和评价手段没有明显变化；3、中学数学教师认为自己的专业情意和数学教学能力比较高；4、中学数学教师普遍认为自己的数学知识足够了,但是根据一些试题的测试显示了其关于数学知识的深入思考比较欠缺；5、大部分中学数学教师都接受了培训,这些培训主要是关于新课程改革的培训；6、不同年龄阶段的中学数学教师对教育的态度等有明显差别；7、中学数学教师普遍认为当前在职培训资料匮乏；8、中学数学教师普遍喜欢经验丰富的一线教师作为培训讲师；9、中学数学教师喜欢能提升教育教学技巧和解决实际问题的培训；10、中学数学教师喜欢案例型和同行介绍经验的培训形式。最后对中学数学教师在职培训体系的构建提出自己的设想,本人认为应该按照教龄分段对中学教师进行培训,不同教龄阶段有各自不同的培训目标和课程,建立培训讲师制,完善培训评价机制。