目的：学习困难是当今世界普遍存在的问题，也是儿童青少年时期主要存在的问题之一，本研究通过对学习困难学生个人、家长、学校进行个别的、集体的、或家庭式的综合心理干预，经过验证型心理干预提出具有有效性、可行性的心理干预方法，目的在于改善学习困难学生（以下简称学困生）落后的学习状况，并为教育实践提供参考。　　方法：1.本研究运用心理学实验研究的方法。在贵阳市两城区（云岩区、南明区）按照二阶段抽样的原则随机抽取4所小学；以年级为单位对每所小学四至六年级学生共1239人进行调查检出学困生共54人。2.从54人中随机抽取27人作为干预组，其余27人作为对照组，同时选取同年龄、同性别的正常学习水平的学生29人作为正常组进行对照。3.对干预组进行学生、家长、学校三个层面的个别、集体、或家庭式的综合心理干预，分别在干预前后进行（量表评估、学习成绩、教师评价、自我评价）效果评估；通过评估检验综合心理干预对转化小学生学习困难的效果和影响。　　结果：1.一般情况：通过对4所小学四至六年级共1454名小学生的调查，有效人数1239人，检出学困生54人，发生率约为4.36％，男生33人，女生21人，男女比例为1.57:1。2.干预效果评估：（1）个体评估：①量表的评估：干预后干预组在 TRS量表中多动指数；CBCL量表中的违纪；与干预前相比较差异具有统计学意义；与对照组相比较，差异具有统计学意义；干预组在违纪、多动等行为问题上有所改善；但干预组与正常组相比较，差异具有统计学意义，干预组违纪、多动问题仍然多于正常组。②学习成绩的评估：干预后干预组语文、数学、英语三科学习成绩与干预前比较78%的学生有不同程度的提高，22%的学生无提高。其中总的成绩25%有明显提高（提高10%以上）；总的成绩53%有所提高（提高1%-9%），总的成绩22%无提高。干预组与对照组相比较，干预组语文、数学、英语三科成绩平均水平有所提高；但干预组与正常组相比较，干预组的语文、数学、英语三科成绩平均水平仍然低于正常组。③自我评估：经过干预后干预组学生认为对自己提高学习兴趣的平均帮组程度为3.47；对掌握学习方法的平均帮助程度为3.625；对增强自信心的平均帮助程度为4.03；对增强团队协作精神的平均帮助程度为4.47；对提高学习成绩的平均帮助程度为3.72。（2）家庭评估：干预后干预组在EMBU量表中惩罚严厉、拒绝否认等因子，与干预前相比较差异具有统计学意义；干预后干预组与对照组相比较，差异具有统计学意义；干预组父母在惩罚严厉、拒绝否认等不良教养方式上有所改善，但干预组与正常组相比较，差异具有统计学意义，干预组父母惩罚严厉、拒绝否认的不良教养方式仍多于正常组。（3）学校评估：通过干预教师对干预组学生日常行为表现进行了评估：按时完成作业有进步的81%，无进步的19%；上课认真听讲有进步的74%，无进步的26%；和同学团结友爱有进步的93%，无进步的7%；积极参加集体活动有进步的78%，无进步的22%；发言更积极了有进步的74%，无进步的26%；遵守纪律有进步的85%，无进步的15%；有礼貌进步的96%，无进步的4%；诚实有进步的93%，无进步的7%；乐于助人有进步的85%，无进步的15%；学习有进步的63%，无进步的37%。　　结论：通过“个体—家庭—学校综合心理干预”能促进学困生的转化及健康心理的发展。