在实用文阅读教学当中精心创设课堂问题情境,突出课堂问题情境设计的逻辑性、情境性、知识性、趣味性等特征不仅能够体现语文学科的知识结构,构建文本解读的路径,更是促进学习者语文学科核心素养发展的重要载体。但是在对初中实用文阅读教学课堂的调研中笔者发现,有课堂提问存在思维逻辑简单化、问题设计目标模糊;指向浅层次的思维活动,答案相对确定;忽视实用文的体式特征,问题设计不恰当等问题。这极大地影响了实用文课堂教学的有序推进。本研究聚焦初中语文实用文阅读教学的课堂,旨在突出问题情境的设置、问题情境之间关系的设计,通过精心构建具有逻辑关联的问题链助力实用文阅读教学。本研究以布鲁姆教育目标分类理论、SOLO分类理论及情境认知理论为基础构建了初中实用文阅读教学中问题链创设的理论分析框架。它主要包括准备阶段、创设阶段、实施阶段和评估阶段这环环相扣的四个阶段。从明确学习目标、确定学习内容、选择学习方法、辨别学习对象、创设学习情境到处理预设与生成性问题的关系再到课堂前后对问题链的反思评估,表征着实用文阅读教学中问题链创设的基本路径。初中实用文阅读教学中的问题链,是教学知识的结构化;教学目标的具体化;从教学实施的层面看,充分体现教师引导的过程化;从学习者的思维发展来看,突出学习者思维水平由低到高的进阶化;在学习过程方面,追求由浅层学习迈向深度学习。思维性、层级性、统整性、驱动性等是其主要特征,是形成所谓实用文阅读教学中问题链的关键。从学习者思维发展的逻辑性来看,初中实用文阅读教学中问题链的表现形式丰富多样,本研究主要探究了层级递进型、闭合环路型、中心辐射型和原点聚合型等类型。通过调查研究发现当前初中语文实用文阅读教学问题链创设存在思维薄弱、预成性强、评估困难等问题,分析原因主要有:教师对问题链认识不够深入;贫乏的学科教学知识;教师教学设计预成化思维根深蒂固。针对以上问题,本研究提出以下的几条策略:制订教学目标、明晰问题链目的;把握文本核心,明确问题链内容;结合阅读策略,助攻问题链解决;注重多重评估,反思问题链效果。