【摘 要】
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高中生学好文言文对于提高学生的语文学科核心素养,继承和发扬中华优秀传统文化,提升文化自信和自觉等至关重要。“教-学-评一致性”的教学理念倡导教师主导地位与学生主体地位相结合,提倡自主、合作、探究式的教学,要求教学目标、教与学的活动和教学评价互相关照,教、学、评紧密配合,三者达成一致,从而共同推进教学质量更上新台阶。本研究借鉴安德森等人修订的布卢姆教育目标分类理论、逆向教学设计理论以及负反馈环路理论
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高中生学好文言文对于提高学生的语文学科核心素养,继承和发扬中华优秀传统文化,提升文化自信和自觉等至关重要。“教-学-评一致性”的教学理念倡导教师主导地位与学生主体地位相结合,提倡自主、合作、探究式的教学,要求教学目标、教与学的活动和教学评价互相关照,教、学、评紧密配合,三者达成一致,从而共同推进教学质量更上新台阶。本研究借鉴安德森等人修订的布卢姆教育目标分类理论、逆向教学设计理论以及负反馈环路理论等,立足于教-学-评一致性的视角,着眼于高中文言文课堂教学现实,从教学目标、教学活动和教学评价出发,结合学情、课标和高中文言文特点等,明确在教-学-评一致性视角下组织高中文言文课堂教学是契合语文课程性质的。本研究通过教师问卷、学生问卷、教师访谈和课堂观察等发现当下高中文言文课堂教学中存在的问题有:目标意识不够,目标评估欠妥;课堂讲解为主,活动单调死板;评价能力有限,评价效果不佳;教-学-评一致性认识不够。分析其原因主要有:教学观念传统陈旧,任务重与时间有限,文言文的枯燥性与学生积极性,教学理论知识不足。探究教-学-评一致性视角下高中文言文课堂教学改进策略有:全面精确定位目标,确保教学目标合理;运用逆向设计思路,明确目标评价证据;灵活组织特色活动,推进教学评开展;深化理念提升素养,持续促进教学发展。
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