英语写作是基本语言技能，也是外语教学的薄弱环节。写作教学不言而喻是培养学生的英语写作能力。本研究立足于当前二语习得研究的认知和社会文化理论视角，从写作能力的认知观和社会观具体分析了写作应该被理解为创造性表达过程、循环认知过程和社会交互过程，而不仅仅是简单的成品，也不是简单的个体活动。鉴于大学英语教学写作实践不足，尤其是非英语专业写作教学欠缺的现状，提出以网络为辅助的过程性写作教学模式。并实证研究以下内容：1）该教学模式是否比传统结果写作教学法更能有效提高写作水平；2）网络过程英语写作中同伴反馈的可行性；3）学生对网络过程英语写作教学法的看法。本研究以实验教学为基础，以文本分析、问卷调查和访谈为辅助方法。实验前，选取西北农林科技大学2012级非英语专业本科生两个自然班各58名学生为研究对象，分别拟定为控制班和实验班，并以实验前测验证英语写作成绩和英语综合成绩，两班都没有显著性差异。在为期16周的实验中，控制班采用结果教学法，而实验班为网络辅助过程教学模式。实验结束后，实验班接受问卷调查，两班接受后侧，同时选取实验班8名学生进行访谈，并对这8名学生最后一次写作任务的初稿、针对初稿的同伴反馈，和二稿进行文本分析。就实验班与控制班的前测与后测成绩，运用SPSS16.0进行分析，结果发现，实验前，两个班之间在英语写作平均成绩和英语综合平均成绩上都没有显著性差异，而实验后，实验班写作平均成绩显著性地高出控制班，说明网络辅助过程英语写作教学模式比传统结果写作教学法更能有效提高写作水平。文本分析统计发现，同伴反馈质量较高，84%的反馈点是合理的；反馈既有针对语言层面的反馈，又有内容、组织和结构层面的反馈；同伴反馈的利用率较高，而且大多都得到正确有效利用。问卷调查和访谈发现，绝大多数学生赞成网络过程写作教学，多数认为对自己写作兴趣、写作能力、读者意识培养都有的积极作用。问卷还确认了同伴反馈和教师反馈的在过程写作中的积极作用。总之，结果表明，网络辅助过程写作模式有助于大学英语写作能力发展。学生写作成绩有明显提高，对该教学模式持积极肯定态度。过程写作中同伴反馈和教师反馈都能对学生作文修改产生积极影响。同伴反馈的合理性、再稿时的利用率、引发的有效修改率均较高，反馈的方面不局限于语言层面，还体现在内容、组织和结构层面。本研究对大学英语写作教学有一定的启示和参考价值。