新时期教育改革对教师素质提出新要求:提升信息技术应用能力,优化教育教学。中小学教育作为人才奠基工程,国家尤为重视。基于此,国家采取“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”等相关举措培养一批满足新时期要求的教师。那么,在中小学教师信息技术应用能力培训中,参训教师作为学习主体,实际学习投入情况如何?影响其学习投入的因素有哪些?研究如何提升信息技术应用能力培训中参训教师的学习投入程度,对改善相关培训质量,助力教育改革具有重要意义。本研究结合相关文献和真实的访谈资料,梳理出信息技术应用能力培训中教师学习投入的六大影响因素,分别为内部学习动机、感知有用性、感知易用性、培训课程、培训支持服务、社会支持;随后,编制研究工具《信息技术应用能力培训中教师学习投入情况量表》以及《信息技术应用能力培训中教师学习投入影响因素量表》,通过预测试、项目分析和信效度检验后,依托陕西师范大学远程教育学院承办的中小学教师信息技术应用能力培训项目（含陕西省项目、甘肃省其他项目及临夏州项目）的参训教师为研究对象进行数据回收,采用独立样本检验与单因素方差分析的方法界定人口学因素与参训教师学习投入情况的差异性,采用相关分析的方式明确影响因素与参训教师学习投入及各维度的相关关系;同时,通过对高、低投入者分别进行访谈,了解在培训中高、低投入者学习投入情况及影响因素的异同;再次,借助AMOS软件,构建信息技术应用能力培训中教师学习投入的影响因素模型,并依据900份有效调查问卷的数据对假设模型进行修正,使得模型的整体拟合度参数在标准范围之内。然后,根据影响因素关系的路径系数,对信息技术应用能力培训中教师学习投入影响因素进行效应分析,计算相关回归方程,据此判断出影响因素的权重大小;随后,利用回归分析对信息技术应用能力培训中教师学习投入各维度与各影响因素的逻辑关系进行量化;最后,提出若干条提升信息技术应用能力培训中教师学习投入的建议。本研究主要得出以下研究结论:（1）信息技术应用能力培训中教师学习投入三个子维度平均值由高到低依次是:情感投入、认知投入,行为投入,同时教师学习投入由于性别、教龄、网龄、学历、职称等人口学因素不同而存在显著差异;（2）信息技术应用能力培训中教师学习投入受到教师个人、培训环境和社会支持三个维度、六个因素的共同作用,其中内部学习动机、感知有用性、感知易用性属于个人维度,培训课程、培训支持服务属于环境维度,社会支持为独立维度;（3）影响因素的权重大小为内部学习动机＞感知有用性＞培训课程＞社会支持＞培训支持服务＞感知易用性。其中,内部学习动机、感知有用性、感知易用性、培训课程、社会支持对信息技术应用能力培训中教师学习投入产生直接影响,培训支持服务对信息技术应用能力培训中教师学习投入产生间接影响。影响因素之间也会互相作用,具体表现在:感知有用性对内部学习动机、感知易用性对感知有用性、培训课程对感知有用性、培训课程对感知易用性、培训支持服务对内部学习动机、培训支持服务对感知易用性、培训支持服务对培训课程、社会支持对内部学习动机、社会支持对感知有用性、社会支持对感知易用性、社会支持对培训课程均有显著影响,不同影响因素对信息技术应用能力培训中教师学习投入及各维度也产生不同程度的影响;（4）在此基础上,针对教师个体维度、培训课程维度和社会支持维度提出若干条提升信息技术应用能力培训中教师学习投入的建议。