初中物理学业不良学生在学生中占有一定的比例，他们不仅影响了教育教学质量的全面提高，而且他们可能会因为学业不良而导致心理不健康或行为障碍。问题解决能力差是导致学生学业不良的主要原因，培养学生分析和解决问题的能力是中学物理教学的主要目标之一。因此，本论文的研究具有现实的操作意义。本论文通过问卷调查和统计分析，发现物理学业不良学生问题解决能力差的原因有两方面：在非认知方面主要是他们对物理不感兴趣，动机弱，学习态度不端正；绝大多数学业不良学生解题速度慢，分析问题不全面，解题习惯差；不会正确归因。在认知方面主要是他们的元认知水平较低，物理知识结构不完整；记忆力差，信息提取比较混乱；不会运用正确的解题策略，作图能力较差。于是笔者对症下药，找到一套提高学业不良学生问题解决能力的培养模式，实践证明，本套培养模式是非常有效的，学业不良学生的问题解决能力显著提高，学习更有信心，更加热爱物理。但是也有很多不足之处，本文在教学实践中未考虑研究者自身的影响因素。出于本人自身能力的限制，问卷设计可能不够准确和全面；在教学中不可避免的出现启发、指导、引导学生不到位；个别辅导比较费时吃力，计划与结果有时脱节等等。所以，本套模式还很不完善，从理论到实践都需要教育研究工作者、学校和教师的共同努力。另外还需要社会、家庭各方面力量的相互配合、互相支持，提高学业不良学生各科的问题解决能力，为国家输送更多合格的人才。