核心素养提出后,教育教学的重心由原本的知识技能传授转变为培养综合发展的人。基础教育作为一个重要的教育阶段,在课程改革中起着至关重要的作用,因此,在基础教育各学段对学生进行学科核心素养的培养,是学生发展核心素养的核心内容之一,在课程教学中有效落实学科核心素养更是当前基础教育改革面临的重大课题。物联网作为新一代信息技术,能够利用各种感知技术实现人与物、物与物、人与人的互联。物联网技术与科学课程的整合,有助于学生感受先进技术的魅力,能够促进学生培养科学的学习方法和态度,从而更好地适应未来社会的需要。因此,探讨物联网技术在科学探究活动中的应用具有重大的实践和理论意义。本研究首先通过文献综述调研了小学科学核心素养的起源与发展,提炼了小学科学学科核心素养的四个维度:科学知识、科学思维、科学探究和科学态度,并对小学科学探究活动和物联网教育应用进行了分析。随后,以建构主义学习理论、项目式学习理论和理解性学习为理论基础,以2017版《小学科学课程标准》为指导,提出了物联网环境下基于核心素养的科学探究活动策略。该策略主要包括活动目标与内容的设定、活动资源与环境的构建、活动过程及活动评价的设计四个方面。活动目标的设计从原本的三维目标转向学科核心素养的四个维度,活动内容从围绕线性知识转为围绕核心问题,活动资源由单一的纸质教材变为丰富的立体资源,活动环境由封闭的传统课堂扩展到多维空间,活动过程由师生单向传输变为师生、生生间的多向互动,活动评价采取定性、定量相结合的综合评价方法,更注重问题理解和学习过程数据。探究活动策略提出后,本研究选择华东地区某小学三年级49名学生作为研究对象,采用基于设计的研究方法,将探究活动策略运用于小学科学课程《植物的一生》主题单元,进行了两轮教学实践。通过对学生学业成绩、学科核心素养、课堂观察和师生访谈的分析,得到如下研究结论:本研究提出的探究活动设计策略应用于教学实践中取得较好的学习效果。两轮探究活动结束后,学生的学业成绩整体有所提升,科学思维、科学探究和科学态度三个维度的学科素养得到了显著提升。通过课堂观察和访谈发现,学生对探究活动充满兴趣,对互动共享、合作探究持有积极的态度,学生学会了探索科学问题的基本过程和方法,归纳、概括等科学思维能力也都有所提高。研究也表明:物联网不仅仅是用来提高效率的工具,也是构建未来学习方式的基础设施。依托物联网技术的小学科学探究活动设计,秉持着以学习者为中心的价值思维,体现了多元开放、多向互动、师生平等的特征,更符合学生的认知思维习惯。同时,能够有效促进学生学习方式和师生关系的转变,也有利于学生信息素养和探究能力的发展。物联网环境下基于核心素养的探究活动设计仅是初步尝试,希望能为一线教师提供帮助,为今后的研究者提供参考。