校长—教师互动行为研究是有效实现教育目标的需要。文献检索表明:从交换视角来研究校长与教师互动问题的不多,尤其是借助领导—成员交换理论框架在中国的中小学进行研究,目前没有发现。　　 研究中运用了文献法、访谈法、问卷法等,获取了一些理论研究的相关情况,获取了中小学校长与教师互动的实际情况。同时运用编码等技术对访谈数据进行了处理,运用Spss16.0对问卷数据进行了统计分析。　　 领导活动的两大任务—实现组织目标与满足成员需要,他们的实现与满足具有间接性、借助性及资源依赖性,他们必须通过与对方的互动来达成。互动实际是双方在进行诸如权力、专业知识与技术及其尊重、情感、信任等资源交换,这种交换包括经济性与社会性等内容,交换主要遵循互惠原则。　　 调查表明,目前中小学校长与教师互动的目的、内容、方式、等主要包括:任务为本与问题为本的互动,合同内与合同外互动:直接与间接互动。其互动的主要媒介包括:合同、制度,校长职权,教师民主监督等外在媒介;职业道德,价值观,专业知识、技术,尊重、情感、信任等内在媒介。据此将他们的互动归为体制化与非体制化互动,前者是指基于中小学设置的组织机构和各种规范基础上的互动,具有约束性、全员性、经济性、显性化等特点;后者则不限于正式组织及其相应规范而进行的互动,具有自愿性、个别性、社会性、隐性化等特点。　　 实证调查还表明,体制化互动对维持学校正常活动、完成学校教育教学任务具有一定作用,但是在提升领导效能过程中具有局限性;非体制化互动能够提升领导效能,它对学校整体水平的提升,对教师满意度、教师组织承诺、教师组织公民行为等都具有较大的积极正向作用。　　 学校的科层及松散结合的特点,学校成员具有高低层次需要的特点,这些使得校长与教师之间不可避免地发生了体制化与非体制化互动。在体制化互动中,双方建立在合同、制度基础上,他们知道干什么及怎样干,故有利于任务的完成。但是这种互动下的交易型领导方式在一定程度上障碍了领导效能的提升。而非体制化互动中的以感情、尊重、信任等为主的互动内容,及其校长所实施的转化型领导方式,更适合教育事业及校长与教师的高层次需要,所以这种互动能够有效提升领导效能。　　 体制化与非体制化互动是客观存在的,他们各有自己的作用。理想状态是他们有机结合,达到平衡状态。鉴于目前中小学非体制化互动较欠缺,这里主要倡导在校长与教师之间更多纳入非体制化互动。可以通过在互动中强化内在因素的交换、信任机制的建立、转化型领导方式的实施等途径,来达到这一目的。