本文对条件句中违实义表达的机制进行研究,主要涉及违实条件句和无条件句。对于违实条件句,本文主要涉及语境、完成体、时间这三个因素,研究其对于违实义表达的影响,并进一步分析了三者之间的关系。研究发现语境实际上是通过解除条件分句表将来时间的可能性,从而将条件分句所述事件的时间定位于过去。有部分违实条件句不仅受语境的制约,而且受言者心理活动的制约,语境并不一定会解除指向将来的假设义。在没有语境的情况下,时间词代替了语境为事件提供时间参照,没有语境也没有时间词时,句子的违实义将大大减弱。相比于语境,完成体只能使条件分句所述动作产生变化,但并不能定位事件发生的时间,即没有解除“同时具有违实义和假设义”的条件句的假设义。在没有其他时间词而只有“早”的违实条件句中,“早”充当了假设词的作用,“早”“引导”的违实条件句并没有将来的假设义,不需要通过其他手段解除将来的假设义。在全时间域中,言者是通过移动假设的起点来拉长或缩短“时间距离”,这种距离与言者的心理活动即情绪有关。对于无条件句,本文以多面列举式、多面总括式、单面总括式三个小类为单位,分别分析了其中的违实义表达机制。通过研究发现无条件句的“任指义”覆盖了“违实义”的表达,使其不易被识解。同时,本文研究发现只有涉及过去及现在事实的无条件句才具有表达违实义的功能,这和违实条件句有一定相似之处。本文基于以上本体研究,对留学生的相关偏误进行分析,总结出偏误类型和偏误成因。并以此为基础,在大纲编写、教师教学、学生学习三个方面给出了一些对外汉语教学的建议。